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[摘 要]阅读教学要走出“花而杂”的误区,就要回归语文本位,体现出语文味.在课堂上,教师要基于文体特征、结构特征和语言特征,引导学生进行文本阅读,不仅要深入体会、理解、感悟文本的内容、思想和情感,而且要内化、积累和运用文本的语言和结构,从而提高学生的阅读能力.
[关键词]语文本位；高效阅读；文体；语言
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0033-01
目前,阅读教学由于过多地注重阅读情境的创设、过多地强调个性化阅读、过多地追求人文渗透,从而导致了阅读课堂的“花而杂”,学生的文本阅读效率非常低.阅读一篇文章,学生要理解的是文本形式所包含的言语智慧,而不仅仅是文本的内容信息.要想打造真正高效的阅读课堂,就要让阅读教学回归语文本位.
一、基于文体特征,引导文本阅读
(一)基于文本体裁,引导文本阅读
教师要善于通过众多的文本抽象出一类文本的表达、结构规律,让学生基于这一规律感受、理解文体的特征,引导学生深入阅读.例如,《说勤奋》是一篇说理文.教学中,首先,教师要引导学生寻找文本的观点和论证材料之间的内在联系,让他们体会文章的语言有理有据的特性；然后,学习司马光、童第周这两个事例,指导他们进行对比阅读,让他们理解说理文中的叙述方法和记叙文的叙述方法的异同.
(二)挖掘文本特点,引导文本阅读
挖掘某一篇文本的个性特点是每个语文教师应该具备的能力.在语文教学中,教师要善于对文本的特点进行深入挖掘,并在此基础上引导学生进行理解、感悟.例如,同样是说理文,其文本特点也是有不同的.《学和问》这一篇课文中列举了哥白尼和沈括两个事例,它们之间是并列式的关系.这和这一单元中的其他三篇说理文的结构方式是不同的.《学和问》自然地呈现出了作者的论证思维过程,其中的两个事例是基于“学”和“问”这两者之间的关系展开的.因此,教师只有在深入研读文本的基础上,发现文本的特点,才能引导学生进行高效的阅读.
二、基于结构特征,引导文本阅读
（一）基于不同学段文本结构特征引导学生阅读
学段不同,对文本结构的关注要求也不尽相同.低年级,主要关注的是简单的句型.对一些长句子,可以在朗读的时候适当停顿,可以利用变换语序、填空仿写等方式加强学生的语言实践.中年级,要引导学生对文本的构段方式进行研读,让他们体验到不同的构段方式所带来的表达效果.高年级要更多地关注文本的篇章,理清作者的写作思路；要引导学生把握不同段落之间在内容和形式上的异同点,理解其表达的逻辑关系.
（二）运用类比方法辨别不同文本结构特点
教学中,要引导学生运用类比的方法理解不同课文的结构特点,让学生进行阅读思辨,提升他们的阅读思维能力.例如,《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》《埃及的金字塔》这三篇说明文在结构上是存在很大的差异的.《秦兵马俑》单刀直入,直奔主题,先是以并列分类的方式进行阐述,再以议论抒情的方式结尾；而《音乐之都维也纳》先以起兴开篇,站在不同的角度和观点开始描述,然后用现象描述作为结尾；《埃及的金字塔》这一篇课文在开头部分对金字塔从整体上进行了描述,然后通过逻辑顺序逐渐深入,最后再拓展升华.要想让学生发现不同课文在结构上的不同之处,就要引导学生对文章进行对比,使他们发现文章的不同特点,从而高效地阅读文本.
三、基于语言特征,引导文本阅读
假如没有精美的语言,不管多深远的思想和多真挚的情感都没有价值.在阅读教学中,教师要善于引导学生深入理解掌握文本的語言特征,体会它的表达方式和效果.
教学中,可以引导学生从以下这三方面对文本的语言特征进行研读.一是研读语言的内在逻辑关系.如,《理想的风筝》一文在描写刘老师时,作者运用了“笑”“叫”“拄”“蹦”“追”这几个动词.这几个动词具有“慢镜头”的效果,有效地表现了刘老师的顽强精神.二是研读文本的语言表现力.如,在《爱如茉莉》这一篇课文中,作者运用了“没有吃”“没听”“直奔”这几个词语表现父亲的行动.仔细品味,就能感受到它具有的独特魅力.三是研读文本的生动情境.如,在《北大荒的秋天》一文有一个特别的句子：“一群小鱼顶着水游过来.”句子中的“顶着”一词,有一种鲜活的情境感,让人仿佛身临其境,看到了小鱼游动的姿态.
总之,要想打造真正属于学生的高效课堂,就要选择合理的教学内容,从文本内容入手,积极研究并发现文本中的语文本质,引导学生进行高效的阅读.
（责编 韦 雄）
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参考文献：
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