论文关于高中数学教学现状反思和建议是关于数学教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关数学教学方法论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
听了不少有关新授课或复习公开课（示范课、研究课等）,也看了不少有关优秀课评选活动中参赛选手的课堂实录,或有关课例实录及其点评的文章等等,想法颇多,下面结合个人的教学实际,以及目前高中数学的教学现状（原因有很多,有的已经不仅仅是数学教育教学层面的问题了）,把有关高中数学教学一些浅显的思考和建议向大家做一个简单的汇报.借《中学数学杂志》这个平台和各位同仁交流、讨论和学习.
1 关于集体备课的问题
毋庸置疑,集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式,集体备课相对于个人备课有许多优势.教师之间通过集体备课提供资料、教法、计划等互通有无,有利于实现资源共享、知识体系的进一步完善、内容的充实；新老教师之间交流的机会增多,有利于缩短教学新手向专家型教师转变的时间,使人力资源获得最大利用；有利于集中集体智慧,共同研究学生、教材、教学方法,提出多种解决方案,取优去劣,提高授课质量,使教学效益达到最大化.
另一方面,集体备课是以教师的主观参和为前提的,具有较强的自主性、开放性,不易控制.目前集体备课普遍存在的问题是：（1）隐形竞争（自己好的想法、做法、解法等不愿意说,不想让大家共享,怕失去自己的“优势”）,造成集体备课流于形式；（2）拿来主义,高度统一（统一进度、统一学案、统一作业等）,主备带着材料来,其他人拿着资料走,你们怎么说,我就跟着怎么做,使教学失去个性；（3）心态各异（反正我人到场,手上却不停地做着别的事,脑子里想的却是个人的小九九：如何搞好家教,创收实惠等）,使集体备课出现冷场；（4）例行公事,来得迟结束的早,谈谈进度,布置任务；或聊聊天,讨论其它学校、社会上的热点问题等；或一下子提前“备几天、甚至一个星期的课”（这是很难保证到位的,因为每天的课上下来或多或少会有新的问题出现,所以不到时候是很难把课备到那种应有的效果的）,使集体备课走过场.
建议：现在不少教师甚至是骨干教师,认为教研活动难搞,课题研究更是空的；集体备课活动难开展,好一点的是主备带着材料来,其他人带着材料走.我个人认为目前有效的方式是——案例比较研究,克服困难多相互听课,如“同课异构”；评议某老师的一节课；讨论某老师编写的一份教学案；研究一份试卷；学习制作一个课件；讨论一两个学科难题（典型问题、考题）、学生易错或难以理解和接受的问题（实验等）；弄几道优秀的试题、考题大家做做、讨论、欣赏、谈谈感受等；学一篇学科期刊上的理论文章、解题教学文章、课例点评系列文章等；或请外出参观、开会、学习回来的老师汇报情况谈感受体会等.总之研究的课题、活动的内容是有的,只要开动脑筋就会有办法.至于集体备课记录可简单的记个流程,不必要详细记载（要的是做了而不是形式）.
2 数学课一定要预习吗
曾听过一节省级高一数学公开课《任意角的三角函数》,老师通过初中在直角三角形中定义锐角三角函数,来启发引导学生如何来定义任意角的三角函数.给了很多时间要学生思考,提出了为什么要放在直角坐标系中定义,你是怎么想到的等问题.事实上如果学生预习了,他们就已经知道了怎么定义,而老师所谓的启发、引导等等可以说有不少是在作秀或浪费时间.并且在课后评课时美其名曰：让学生自己去想,让学生自己得到等等大道理往上套.没有教材、没有预习,学生能回答出来才是真本事.
山东杜郎口中学的“自主、合作、探究”,南通如皋的“活动单导学”等等先进经验模式,其中一个重要的手段是建立在学生的预习前提之下,实际情况是高中每节课的容量比初中的多,实施有困难,因为课前要花那么多时间进行预习,我们江苏高二、高三五门功课,高一九门功课这可能吗?我们一再喊要减轻学生的课业负担,主要是课后作业.难道课前预习就不是一种作业吗?这其实是一种变相的课外作业,反而增加了学生的学习负担.殊不知这种“先学后教”、学在课前,是否计算过学生为第二天的课前预习需要花去多少时间和精力?
建议：笔者以为概念性强且概念较多的课、实际应用问题的课、习题讲评课（高三多）等可以要求学生提前预习一下；而有“发现规律”内容的课（典型的如“推理和证明”）就不应要求学生预习,笔者一般不提倡预习,甚至反对数学新授课要求学生预习.因为这些知识预习后就失去了探究的意义,不利于学生探究能力和问题意识的培养,有什么比自己是一个发现者更快乐呢?
华东师大张奠宙教授指出：教师要淡化对教材的崇拜,将工作的重心转移到如何将课本上知识的学术形态转化为教育形态.新课程教材比老教材在这方面做得好多了,有许多内容学生通过预习基本上也就会了,不需要老师再讲（相对应的有一定难度的习题除外）.数学要不要预习,笔者认为没有必要讨论得出一个结论,我不主张有时甚至反对预习,但也没有否认预习一点没有用.重要的是教师的功夫要花在学生没有预习或学生已经预习的内容如何进行课堂教学设计上.学生“看得懂”,教师就“倾听”；学生“道不明”,教师就“点拨”；学生“看不到”,教师就“补充”.
3 有教材,还需要每节课都编写教学案或导学案吗
过去一直只有教案一说,10多年之前出现了学案,然后是一体化教学案,现在又出现了所谓的导学案、活动单等说法.总之是在不断地变化、复杂化,以至于现在学生上课都不需要课本了,不光是数学一门学科,也不仅仅是理科,几乎各科都使用由学校组织、老师自己编写的所谓教学案、导学案等,或买有关现成的教辅用书（不仅增加了学生的课业负担,而且增加了家庭经济负担,富了一批资料商）.教师要淡化对教材的崇拜,但也不能丢掉课本,转化为对导学案的依赖.
现状是有的导学案就是将教师用书中的教学目的、教学要求等摘录一点,将教科书中的例题抄一遍,将书中练习题、复习题拿来一些.即概念、定理、公式等的罗列,加上基础小题几条,大例题几道,巩固几条,作业几条等.有的编写还能统一格式,注意留有空白或搞一些设问等给学生思考探究（如有些公开课或参和评比的学案等）,平时有的编写则“随心所欲,粗制滥造”,甚至有的简单到就是几条题目,质量可见一斑.且在实际使用过程中造成很大的浪费（有的老师嫌质量差而不用等,撒落得满桌满地都是）,效果可想而知.我感觉上课有没有导学案无所谓,有学案也没有起到什么作用（所以较少使用,可能我觉得中意的少,当然我也没有水平、能力、精力每堂课都能编写出一份像样的导学案,试想教师用书中的每章“本章教学案例”心中就有点底了）.倒是有不少老师就等着教学案备课上课,有时没有及时跟上就不知怎么上了,值得深思.事实上教学案的使用培养了一批不书写教案仅仅把教学案上的问题找到答案就上课的懒人.
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参考文献：
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