论文新疆大学内地预科生写作教学探析是关于本文可作为预科生方面的大学硕士与本科毕业论文大专预科生论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【摘 要】写作教学是内地预科生预科教育阶段的基础课程,提高内地预科生的写作水平是亟须解决的问题.然而目前内地预科生的写作教学存在一定的不足.本文针对新疆大学内地预科的写作教学现状对写作教学策略进行探究,以期提高内地预科的写作教学质量,提高学生的写作水平.
【关键词】内地预科生；写作；教学现状；教学策略
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）17-0127-02
内地预科生,是针对本校预科生而言,指报考“内地高校支援新疆培养少数民族人才协作计划”（简称协作计划）的少数民族学生,国家对其进行适当的倾斜照顾、降分录取,在上本科之前先在新疆本地的委培高校进行一到两年的预科学习,待学习期满、统一考核合格后方可进入目标高校开始本科学习.
近些年来,随着国家对少数民族人才培养的重视度越来越高,协作计划稳步推进,新疆内地预科生的人数也越来越多.以新疆大学为例,自2014年以来,新疆大学内地预科生的人数已从300多人增加到1000人以上,生源地主要为南、北疆的各县、市.少数民族预科生的逐年增加,尤其是内地少数民族预科生的逐年增多,使得提高对内地预科生教育教学质量的任务迫在眉睫.本人在知网检索关于内地预科生的教学研究论文,发现虽然对少数民族预科生的教学研究论文较多,但针对内地预科生的文章较少,且主题大多偏重于学生情况调查、跨文化适应研究等方面,关于针对内地预科生的写作教学研究论文更是少之又少.
汉语写作是高校预科汉语教学中的重要组成部分,除对促进汉语听说、阅读能力等方面有重要作用之外,对少数民族预科生将来的专业学习能力、就业能力以及事业发展都会产生深远影响.本文就内地少数民族预科生的写作教学现状进行分析,对内地预科汉语写作教学做一探索,以期为内地预科的写作教学提供一些借鉴和参考.
一、新疆大学内地预科生写作教学现状
1. 教师教学方法单一
新疆大学为本校预科生和内地预科生均开设了写作课程,内地预科的写作课程名称为“大学写作”,开设时间为两学期,每周两学时.就目前来看,教师对内地预科生的写作教学方式仍以讲授型为主,教师将教学内容以PPT的方式展示出来,对内容进行讲解,时而穿插提问、学生讨论等方式以提高学生的参和度,偶尔加入小活动环节.在这种教学模式中教师仍是课堂的主角,课堂活动较为单一,学生积极性不高,处在被动学习的状态,缺乏主动参和性.
2. 学生对写作课重视度不足
内地预科生相对于本校预科生来说,汉语水平较高,知识面相对较宽,尤其是对于民考汉的学生来说,既有较强的语言基础又有一定的文学素养.从而在内地预科生当中普遍存在有“学习写作没有用”“和自己今后选择的专业关系不大”“没有必要单独开设写作课”等类型的想法.这种错误的想法导致学生对写作课的热情度不高,学习积极性不强,学习态度不好.
3. 写作教材的适用性不强
新疆各委培高校对内地预科生写作教材的选用各不相同,但各高校内地预科生的构成类型基本相同.以新疆大学2016级的内地预科生为例,主要由民考汉学生和双语学生两部分组成,其中民考汉学生占总人数的29%,双语学生占71%.这两类学生具有一定的差异性.其中民考汉学生汉语水平较高,知识面相对于双语学生来说较广,有一定的文学素养；双语学生的汉语整体水平相对较低,知识面狭窄,语文基础不牢.然而无论是民考汉学生还是双语学生都用的是统一的写作教材,对于教学目标的设置、教学内容的选取并无差异. 另外,目前市面上的少数民族预科生写作教材大多是针对本校预科生而言,内容较为基础,但对于内地预科生来说过于简单.而内地预科生正在使用的写作教材虽涉及面广泛,但内容较为抽象,理论性较强,对于新疆的内地预科生来说,尤其是对双语预科生来说难度较大、适用性不强.教师要花大部分精力对其中的概念进行解释,而大多数学生并不知道该怎样学习,或者只是单纯地对书上的条条框框死记硬背,并无法应用到实际写作当中去,这对写作能力的提高没有实质性的作用.
二、教学策略探析
1. 轉变教学模式,课上和课下有机结合
预科教育阶段应是改变学生学习方式的重要阶段,以教师为中心的教学模式已无法很好地培养学生的学习自觉性.现阶段写作课大部分只是在课堂上进行,离开课堂学生就不再学习了.教师先在课堂上讲授写作知识再转而到课下让学生进行练习或写作的模式已过于老套,容易导致学生的学习兴趣下降,而转变教学方式、转换课堂中的教师角色则需靠课上和课下的有机结合.写作和阅读是密不可分的,阅读是写作的基础,因此教师应着眼于阅读和写作的关系,在课 重培养学生的阅读能力,拓宽知识面,提高文学素养,在课上注重学生的写作规范性,培养写作思维,并利用好学生已做过的课下工作来调动学生的学习积极性,提升学生的课堂参和度.由传统的“课上——课下”的教学模式向“课下——课上——课下”的模式转变.如每月推荐一本好书让学生课下阅读,定期开读书讨论会让学生在课堂上就读过的书展开讨论,过后写读后感,或定期摘抄好词好句,学生之间将好词好句本互相传看,讨论感想,相互学习、切磋,这样既可以将学生的被动性学习转变为主动性学习,又可以通过课上和课下的有机结合来提高写作能力及语文素养,提升写作兴趣.
2. 改革写作课的考核方式
从考核方式来看,对写作课的考核形式主要是期末考试,考卷内容大致分两部分,一部分是写作理论知识,一部分是作文.这种考核方式较为单一,一来学生只是对于写作理论知识单纯地死记硬背,认为只要记熟这些条条框框的理论就不至于考太差的分数,这样无法提升学生对写作课的重视程度.对于内地预科生写作课的考核应多方位进行,如平时的读书报告、撰写的小论文等都可以作为考核的标准,一来这样可以锻炼学生的动笔、思考能力,对老师布置的课下任务进行检验,二来可以提高学生对写作课的重视度,对写作能力的实质性提高起到积极的作用.
3. 推进适合内地预科生的写作教材建设
教材是教师进行教学总体设计的依据以及课堂教学的基础,在很大程度上决定了教和学的效果.教材的适用性不强,不仅会为教师授课带来一定的困难,也会使学生逐渐丧失对写作课的兴趣.教材内容的设置应在符合写作教学目标的基础上兼顾内地预科生的学习特点,内容更加生活化、趣味化,语体风格更加多样化,并具有实用性.在可能的情况下,鼓励自编符合新疆区情、富有灵活性、能够体现本校课程特点以及教师教学个性的写作教材.随着内地预科生的人数逐渐增加,推进符合内地预科生自身特点及其发展方向的写作教材建设势在必行.
三、结束语
内地预科生在语言基础、学习特点及构成类型等方面有其自身的特点,汉语写作在整个预科教育阶段都占据非常重要的位置.教师应充分认识到在内地预科生写作教学中的实际问题,转变教学模式,激发学生的学习兴趣,因材施教,从而更好地提高学生的写作能力,为他们以后的学习和工作奠定基础.
参考文献：
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（编辑：王春兰）
总结:本论文主要论述了预科生论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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