论文文本细读:读出文本的温度、广度、深度是关于本文可作为相关专业广度论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文广度论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】
细读文本,才能倾听文本发出的细微声响,感悟文本的温度、广度和深度：从文题、结构、细节等文字层面解读文本的温度；从作者、生活、经典等文学层面解读文本的广度；从背景、历史、社会等文化层面解读文本的深度,从而挖掘文本真正的内涵.
【关键词】
文本细读 立足文字 立足文学 立足文化
阅读教学是老师、学生和文本三者之间的对话过程.文本是教师进行教学的重要资源,是精选出来供学生学习的材料.教师是否善于运用文本是进行有效教学的重要因素之一.教师只有先行和文本“对话”,研读文本,才能驾驭课堂,与学生“对话”.长期以来,受主、客观因素的影响,一些教师只是教教材,关注的只是知识点的教学,忽视了文本丰富的人文内涵对学生精神世界的影响及对学生思想情感的熏陶感染.教学不仅是一种艺术,而且是一种智慧.教师使用教材,不仅关系到知识的层面,而且关系到智慧的层面.因此,只有细读文本,才能倾听文本发出的细微声响,感悟文本的温度、广度和深度.
一、立足文字,读出文本的温度
1.读文题.题目是文章的眼睛,一个题目就是一篇文章的窗口.读文题就是透过窗户看风景.文章的标题,形式多样,有的是文章的写作对象、行文线索、中心事件、主要题旨、人物活动的时间或地点等.细读题目,能够迅速抓住文章的脉络,明确文章写作对象,感知文章主要内容,了解作者的中心意图,判断文章的写作形式,对快捷深入地解读文章起着重要的作用.
2.读结构.结构是一篇文章内部的组织和构造.文章的结构,实际上就是作者的行文思路.理清文章的结构,实际上就是理清了作者的行文思路,就能更好地把握文章的主旨和特色,对文本有一个高度的宏观认识.怎么读结构?可以研读文章的开头、研究文章的结尾、推敲过渡和照应、划分段落和层次等方面着手.如《赶海》一文,以歌曲《大海啊,故乡》的歌词开头,唤起学生对大海的向往和回忆,又以同样的歌词结尾,照应开头.这样的首尾呼应,使文章结构完整、紧密,引起读者情感共鸣.中间几个段落是文章重点,描写了赶海中的几件有趣的事情,教学就可以围绕“趣”字展开：趣在哪儿?
3.读细节.细节是文本的细胞,它是文本完整地描绘人物性格、事件发生和环境景物的一种不可缺少的手段.就文本而言,细节描写只不过是一个小环节,然而典型生动的细节描写在人物形象的塑造、故事情节的展开和生活背景的烘托等方面,往往能起到“借一斑而知全豹,任一目尽传精神”的作用.关注细节来源于教师对文本的解读,来源于教师与文本先期对话的深度与广度.为此,我们要做的就是：从工具性和人文性融合的高度研读文本细节,发掘与把握文本提供的教学资源,进而预设教学细节.窦桂梅老师在解读《林冲棒打洪教头》一文时,将文本的原生价值定位为“林冲形象”和“塑造林冲形象”,要想理解林冲形象,必须抓住细节刻画,所以窦老师通过文本塑造林冲形象的手段——典型化的语言、动作、神态等,解读出林冲形象.在具体教学时,窦老师引领学生“读题目”“读语言”“读动作”,其实是引领学生感悟语言文字的魅力,体会作者的描写,感受人物形象特点.
二、立足文学,读出文本的广度
1.读作者.文本细读,一定要与作者对话,把文本放回特定的历史文化语境中“还原情境”.作者写作,常常是在特定的情境下进行的,民族文化心理、历史时代、写作机缘、创作心情等都给文本蒙上特有的色彩,我们只有把握这些因素,才能走近作者,走进文本.窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》时,就和学生一起拜访了作者史铁生,对他的生活有了清楚的了解,特别是他多年来与疾病顽强抗争,在病榻上坚持写作的感人事迹震撼了老师和学生的心.再读《秋天的怀念》,就会和史铁生同悲同愤,同恨同爱,才能同文本里体验到：他写的是生命的苦难,表达的却是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的内心.
2.读生活.新课程强调课程资源的开发,充分利用本地的自然风光,文物古迹,民俗风情,是开发语文课程资源的一条重要渠道.语文是一种综合性的学习,除了听说读写等语文基本活动之外,还要进行观察、调查、参观、访问和搜集查阅资料等.我们在解读文本的时候,要关注教材与学生生活的联系,把学生的语文学习与生活结合起来,让学生感到学习就像生活一样,而不再觉得学习与生活是两张皮.
3.读经典.课程教材研究所王涧老师在诠释新课标教材中“名著导 读”的设计中说,“课外阅读,尤其名著的阅读是培养学生人文素养,训练思维品质的最好范本.”的确,经过岁月的印证,经典愈加显示其文学性、经典性和广泛的影响力.在教材中,有许多文本出自经典著作,如果就文教文,是很肤浅的.教师应该重读原著,深读相关评论著作,把文本投放于整个经典作品中,了解文本前前后后的关系,才能准确地把握教材,更好地了解文本的语言特色、写作风格、情感内涵等.
三、立足文化,读出文本的深度
1.读背景.作者在创作时,大都有其特定的背景,在研读文本时,关注写作背景是为了将作品与背景结合起来思考,从而深切理解内容的由来和作者的意图,将作品放在一定的历史、文化背景中去评析.如果忽略了文本的写作背景,就不能准确、全面把握教材的内涵.
2.读历史.这主要是针对一些历史性的文本,因为它们都带有时代印记,我们应该站在文本所涉及到的历史的角度来审视文本,把文本还原到当时特定的历史中,才能准确地把握它的历史意义.像一些古诗文、历史故事等,如果课前不去解读,是很难有准确把握的.我们可以把文本放到更广阔的历史背景中去理解,用发展的眼光来看待文本的的内涵：学生在认同社会的同时,也应该像苹果、石榴、桃子一样既注重外表,又讲究作用.
诚然,文本细读的方法很多,但殊途同归：一定要触摸文本,咀嚼语言,悉心体味,挖掘文本的内涵.只有从文字、文学、文化的角度去解读,用全新的眼光去审视文本,发掘新的意义,才能对文本作出丰富、深刻、个性化的解析.
总结:本文关于广度论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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