论文PBL教学在微机原理和接口技术课程中应用是关于微机原理方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关微机原理 教材论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】针对工科学生创新能力较差的问题,在分析微机原理和接口技术课程特点及教学状况的基础上,提出将PBL教学模式引入微机原理和接口技术课程的教学中.
【关键词】PBL 微机原理和接口技术 自主学习 建构主义
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0140-03
微机原理和接口技术课程是通信、电子、信息工程、自动化及相关专业的基础课程.该课程的任务是,通过本课程的学习,学生从应用的角度出发,掌握微型计算机的基本组成、工作原理、汇编语言程序设计、接口电路及硬件的连接,建立系统的整体概念,最终具有微机应用系统软、硬件开发的初步能力,以及分析解决实际问题的能力和创新意识.由于该课程涉及计算机的基本工作原理、系统组成、接口技术及基本应用等,而计算机中各部件都集中于芯片内部,看不见、摸不着,其工作原理更难于把握,因此该门课程的教和学均具有一定难度.在传统的“一支粉笔+一块黑板+一张嘴”的教学中,教师往往是讲课的主导者,而学生则是被动的听讲者.研究表明,这种教学模式既不符合微机原理和接口技术课程的教学特点,也不符合当代学生的认知规律,教师经常反映学生上课不爱听讲,学生则普遍认为知识点多、概念抽象、课堂枯燥等,这极大地束缚了学生的创新思维及自主学习能力的培养.笔者尝试在教授微机原理和接口技术课时,将基于问题（Problem-Based-Learning,简称PBL）的教学理念及教学方法应用到教学中,有效地使教师和学生的角色发生转变,极大地引发学生的求知,发挥其主观能动性,让学生真正明确学习的任务及方法,从而提高学生的创造性思维和解决问题的能力,实现素质教育的目标.
一、PBL教学概述
基于问题的学习是在建构主义理论指导下的以学习者为中心的一种教学模式,该教学模式是1969年由美国神经病学教授Howard Barrows在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式.建构主义认为,学习者是学习过程中的主体性,学习不再是教育者将外在于个体的客观知识经验传递给学习者,而是学习者在先前的学习经验基础之上建构对新信息的理解.在这一过程中,教师常常需要将知识进行分解,并创设问题的环境,再一步步引导学生解决问题,最后进行问题总结.该教学模式是以指导学生自主学习为着力点,以问题为主线,组织学生课堂教学,通过教师创设问题情境,激励引导解决问题,指导学生自主、合作、探究的学习过程.和传统教学相比,基于问题的教学是以创新能力培养为导向；以学生课前预习并课上讨论代替教师单方面地讲授,以课堂中学生为主体代替传统教学中教师为主体,以“创设问题—引导解决—迁移问题—评价总结”四个阶段教学代替“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课”的传统模式.教师按照教学要求组织教学内容,即将学习设置到有意义的、有启发性的问题情景中,学生通过合作解决实际问题,并思考隐含于问题背后的科学知识,从而形成解决问题的技能及自主学习的能力,从而最大限度地训练学生搜集资料获取有效信息的能力,培养其科学和创新思维,提高分析和解决问题的能力,并提高学生的团队合作能力,以及查找和使用合适的学习资源的能力.
探讨PBL教学的文章和著作颇多,有以教为主的模式、以学为主的模式、以传授系统学科知识为中心的模式及以问题为中心的模式.本文结合微机原理和接口技术课程的特点,主要探讨以问题为核心的授课模式,该模式将教学内容用支架的方式分解为一系列的子问题,并将该思路贯穿于每个教学环节,即将基于PBL教学概括为下面四个过程：创设问题—引导解决—迁移问题—评价总结.
（一）创设问题情境.基于PBL教学的核心思想是不断地激发学生对问题的探讨,其核心问题是创设问题情境,即老师分解知识点,并通过生活的问题引出新知识,采用引导并提问的方式,不断地激发学生去探索、思考,从而达到认知的目的；学习者则围绕老师创设的问题不断进行探索、思考,最后达到学习的目的,因此,创设问题情境是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试,问题设计的好坏直接关系到PBL 教学过程的成败,它将学习者引入到真实的问题环境.好的问题环境是新颖、可行、开放的情境教学环境,能让学生在情境中思考、探索、合作,养成主动学习的习惯,以达到师生之间的互动.问题环境要求具有真实性,即贴近学习者的生活,从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣,一般采用多媒体环境,从学生最熟悉、最能引起共鸣的生活实例出发,引出微机原理和接口技术中的基本知识点,唤起学生对要学知识的兴趣,并具有初步的微机世界认识实际经验,然后通过多种媒体的视觉、听觉效果刺激,步步深入主题,并进一步延伸.
（二）引导解决问题.以学生为中心的教学模式并不是不强调教师的指导作用,当学生在教师创设的环境中自主学习时,教师能及时对学生的学习给予必要的指导,则不仅可以减少错误,而且可以增加学习的迁移.PBL教学要求学习者自己决定解决问题的策略,但由于学习资源较多,教师在知识筛选、组织、传递等方面的指导作用特别重要.因此,在PBL教学模式中,教师将由讲台上的“主导者”转变为知识海洋中的“导航者”,在学习者学习过程中,教师需要在关键点上对学生进行提示、启发和引导,使学生较快进入角色和状态,并使之朝着有利于知识建构的方向发展.启发及引导的方法包括：提出合适的问题以激起学生的思考及讨论；在讨论中想方设法将问题进一步引向深入,从而加深学生对所学内容更深层的理解；循序渐进引导学生自己去发现规律,自己去纠正错误或补充片面的认识,等等.教师为学生的探索活动提供必要的信息上、工具上、方法上的支持,PBL教学效率将更高.
（三）迁移问题.实践表明,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,而不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的.知识迁移是以认知结构为进行的,一般情况下,先前学习所获得的新经验,并不直接和后继学习发生相互作用,而是通过影响原有认知结构的有关特征间接地影响新学习.实践表明,知识迁移是提高和进一步升华学习的必要条件,因此,学习和迁移不可分割.学生的概括水平和分析能力是在知识的学习或不断迁移的过程中形成发展起来的.学生通过分析解决我们精心设计的迁移问题,将刚学到的知识、技能以及经验迁移到其他更复杂、更深层次的问题当中去是我们的教学目标.
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参考文献：
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