论文新课程下小学科学教师的角色定位是适合不知如何写角色定位方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于角色定位论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
拿到小学《科学》教材,感觉和以前《自然》教材的编排有很大差异,真有点无处下手之感,不知怎样去开展教学.我就和县城蹲点我校的指导教师取得联系,共同制定了学习方案,并在新课标上注明学习要点,结合教材,通过他们的指点及大家之间的探索,对科学课新课标和怎样教学有如下点滴理解.
一、从“主导者”走向“引导者”
教师一上课堂,就按着教材,按着自己的已定设计,该说什么,该演示什么,该得什么结论,按一定程序,像放电影一样,胶片一完,全剧终.学生理解了多少,接受了多少,能不能接受,有多少人接受.就不得而知.再接下来,指导作业,学生则照抄无误.这样,教师成了课堂上的知识权威、学术权威,他们说什么就是什么,成了课堂的.而学生就只得围绕教师的讲解,努力地去接受,不管各个知识点,结论是怎样的,对与不对,教师说是就是,就好像教师是一个投球手,学生是篮圈,学生上课就等着教师把“一颗颗球”投来,不管接受与否,形成了“投球手”和“篮圈”的关系.这样能谈对学生能力培养吗?
现在《科学科课程标准》超越了以前的《自然教学大纲》.以全新的科学观点、思想体现了更丰富的内容,体现了科学的发展和人的发展需求,体现了课程改革和素质教育的要求.明确强调,教师应该细心呵护学生与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法等从科学科课程标准来看,教师应该是什么角色呢?教师应该是学生的引导者、合作者和参与者.在课堂上,就应该和学生一起去实践、探究,激发和利用学生的好奇心,根据教学目标,引导学生,与学生共同去获得学生应该获得的某种实践操作或学习方法,获取一些科学的认识或态度,以达到培养学生的自我学习能力,参与互动能力及团队合作精神等.总之,科学科教师,不应是课堂上的指挥者、学术权威者,应该是学生的实践引导者、学习的合作者和活动的参与者.
二、从“检验员”走向“生产员”
在以前的《自然》课教学中,教师就按自然教学《大纲》完成每一课任务,以《大纲》要求,学生在本节应学习了解、掌握什么知识点,教师就一味地讲解灌输,然后就去检查学生知道了多少,掌握自己讲解的知识点与否,答案是否标准,思路是否符合跟自己走了.或者教师再来一次订正,想尽一切办法把学生框到自己的意图上来,好像大家只能走一条路.显然,传授知识没有错,但这种统一式方法,严重束缚了对学生获取知识以外的更多方面能力、素养的培养,最终是阻碍了学生发展.
《小学科学》课程标准明确提出了探究、体验等目标.强调了“活动、操作、实践、考察、调查、表达、交流”等要求,包涵了情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力等诸多科学素养成分,意在面向全体学生,培养学生全面发展素质.由此说明,小学科学教育不仅仅注重于知识获得,而更应该注重培养学生探究、认识、实践等科学素养.因此,关注学生的学习过程、方法、情感、态度等素质培养,比关注学生知识点的学习结果更重要.那么,教师在教学过程中又应该是什么样的角色呢?在科学课的课堂教学过程中,教师不应该是每堂课、每个学生学习质量的检验者了.教师在教学过程中,应当以自己特殊的身份地位,主动承担起学生实践、探索、操作等活动的带头人,和学生们一起去完成一堂课中获取知识的每个环节,每一项实践操作过程,与学生共同平等去进行探究、讨论、交流等活动,使学生在和教师的合作过程中,感受到获取知识的方法、态度,对事物的认识和评价的观点.从而使学生在实践操作过程中认识事物,获取知识,培养情操,磨练意志,逐步养成科学的认识观,科学的学习态度,科学的学习方法.如在教学《神奇的水》一课时,通过师生各种不同的实践操作,学生已经感受到了水的“毛细现象”,获得了感性的认识,也知道了在有目标的实践中,细心去观察、思考,才会有这样的认识,达到了动手动脑的目的,这一教学过程就可说圆满完成,至于“毛细现象”的概念、原理等,就不必过多地强调,随时学生们的知识博取程度,学历的进一步提高,他们到一定时候自然就会完成现在未完成的结论.这样既能培养他们良好的学习方法,也可以培养终身学习观打下基础.
三、从“教材诵读者”走向“教材开发者”
《自然》教材,可说是一部学术报告,它是把规范的学术观点、实践、结论作为一个总结报告.因此,教师就需拿着教材就教,即向学生教教材.学生也就只需把教材上传授的东西死记硬背下来即可.可学生们获得了多少知识和能力呢?其实是这样,只知道吃糖甜,而不知道糖为什么甜.在长期学习过程中,学生们也养成了只要结果,而不注重过程的习惯,而得到的结果对错与否,也无法验证.所以,多少学生在作业过程中,都急于求成出答案.而忽视对过程的严密思考和验证,因而,得到的结果准确概率就显得不高了.
《小学科学课程标准》就明确强调了探究过程的重要性.新的科学教材也就明显维护了《标准》,突出了它的作用：即教材是教学的素材,是学生学习的一个资源.教师就必须从以往的“教教材”转变到“用教材教”.因此,教师在科学教学过程中,只需根据教材提示确定教学目标,不以完成教材内容为目的.所以,教师既可以用教材提供的内容来完成《标准》中规定的基本内容,也可以突破教材,根据自己和学生、地域资源和知识背景实际,设置新的教学内容来完成《标准》规定内容.
总之,《科学》教材的使用和开发,就完全取决于老师自身.它就需要我们教师灵活地使用和开发,就不再是以往的照本宣科,而需要我们随时在教材使用过程中,去补充、去开拓,达到教学的目的.
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参考文献：
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