论文走进南方课改高地善乐课堂是关于高地方面的论文题目、论文提纲、高地集团论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
2015年9月28日,太阳还害羞地躲在云层中未露脸,学品一行就动身赶往佛山市顺德区乐从城区采访调研.本次采访团队由《学校品牌管理》副总编何池歆带队,参与人员有广州市番禺区石碁镇教育指导中心调研员陈伟达、山东枣庄市名校长程功、《学校品牌管理》责任编辑杨阳阳、培训部记者林丹、采编部记者袁嘉慧与叶泽涛.
采访调研团队此行目的,是通过走学校和座谈访问等形式,观察了解乐从教育局两年来积极推进实施的特色课改——“善乐课堂”.
在乐从教育局常务副局长冯荣雄和学校领导陪同下,以推门听课的形式,学品专家和随行记者一行相继调研了罗沙小学、沙滘小学、桂凤中学和东平小学的课改课堂.前三所学校的课堂都是数学课堂,呈现出“自学、互学、共学、总结、检测”等共性的基本环节,遵循了全区域统一部署的课改模式,也结合学校的教育实际.东平小学则带领我们走进广绣、陶艺等特色课堂,领略学校“慧指文化”的独特魅力.四所学校课堂各有所长,很好地体现了课改推进中的“和而不同”理念.
当我们到达乐从罗沙小学时,刚出车门,清晨的温暖阳光洒下,上学的孩子在校门口与家长告别后陆陆续续走进校门,迎着朝阳,微风舒适宜人,美好的天气似乎预示着今天走校园、进课堂的顺利,而事实也确实如此.
罗沙小学：善教善学,乐知乐智
在罗沙小学的阶梯课室,我们听了三年级数学课《混合运算》.首先,老师以情景图导入,引发同学们思考“混合运算该怎么计算”.接着,同学们通过“三学”——“自学”“互学”“小组共学”三个环节自主解疑,共27分钟.其中,时间比重最大的是“自学”环节.这一环节不仅要求同学们自学课本,还要在小黑板上板演.在小组合作学习的模式下,独立思考常被忽略.合作学习的前提是独立思考,充足的自学时间是独立思考的基本保证,因此在课堂各环节时间设置上也应有所侧重,从这点来说,这堂课老师各环节时间设置合宜.在学生自主学习环节完成后,老师设置的学生进行题目（问题）创编的环节,极大地调动了学生探索知识的积极性,开发了学生的多项思维能力.
从“自学”到“互学”和“共学”,是一种个人融入群体的自然过渡,也能实现合作和竞争.“互学”环节两人结对,说出自己发现的运算规律,培养了学生语言表达能力和从形象思维上升到抽象思维的能力.“小组共学”考验的则是学生的归纳总结能力,小组内学生互相纠错、互相帮助,掌握程度高的同学加深了印象,掌握程度差的同学也能进步.然后是“全班共学”环节,即在课改中一直为人们所津津乐道的全班展示环节,在这堂课中仅仅只有6分钟,却是思维的碰撞.讲台上同学自信展示学习成果,讲台下同学则相互讨论,再三质疑,这是一般课堂难以实现的,只有在这种充满课改精神的“任务探究式”课堂上才频频呈现出来.所谓“学问”,无问不成学,展示环节虽短,却是“善乐课堂”的精华,是由知到智的精彩体现.通过分享和质疑,全班共同进步,这是友谊和上进心的表现.
传统课堂到此基本完成,老师布置下作业即可.但罗沙课堂却恰恰还有4分钟完成小检测的时间,一方面不得不佩服老师精准的时间把握,使得课堂节奏紧凑有序,另一方面也侧面体现罗沙小学“零书面作业”,真正为学生“减负”课改特点.虽然这堂课中,老师将大部分的时间交给学生,但从情景导入、学中指导、到共学后的总结提升,老师发挥着不可或缺的作用.老师如同灯塔,为“迷失方向”的学生指路.课改往往容易出现过分强调学生的主动性,而忽略老师引导作用的问题,罗沙小学很好地规避了这一点.另外,罗沙小学可说是将黑板的作用发挥到极致.传统课堂中,黑板往往是老师的主阵地,但在罗沙小学,每位同学都有一块小黑板,小黑板既是“练习簿”,又是“展示板”,已成为学生的重要学习工具.
沙滘小学：开放创新,欣赏激励
听完罗沙小学的课后,学品一行又驱车前往沙滘小学.迫不及待地走进了三年级《连加法》数学课堂.与罗沙小学的六人小组不同,沙滘小学以四人为一组,而且使用了导学案.在小学低年级学生中尝试使用导学案,是有一定困难的,因为小学低年级学生的自主学习的能力较弱,特别需要教师的引领和帮助.这节课的授课老师比较好的做到了这一点,学生的自主学习表现的很有套路、很有章法.小学高年级甚至初中生的学习方法尝试在小学低年级使用,可见这个学校领导和教师们的教改勇气.
整个导学过程分为独学、互学、共学和延学四个环节.在独学环节,学生在预习新课之前需要复习旧知,这既是巩固,又是一个由旧引新的自然过渡.与罗沙小学类似,沙滘小学同样设计了两人结对子学习和小组共学的环节.但与罗沙小学不同的是,沙滘小学更强调计算方法的自主选择,因此导学案的设计时才会有这样的话：说一说你喜欢哪一种计算方法.同学们在计算时不囿于一般的解题方法,才可能会有新思路.数学课与语文课不同,因为强调数据的准确性,教师在教学过程中,特别是在小学阶段,很容易用大人的思维习惯去预先规定解题思路,教学显得比较死板.这种开放性的问题设置无疑给数学教学做了一个很好的示范.而且,正是有了这样的铺垫,在共学环节的小组展示中,才有不同于以往的解题方法提出.对于“118+104+95等于”这样的算式,人们通常不假思索直接相加,或者采用简便运算的方法,先加后两者再与前者相加,但学生却能提出以100为衡量标准,只加减个位与十位的方法.难怪在一旁听课的乐从镇教育局常务副局长冯荣雄也感叹,这些学生真是聪明.最后一个延学检测的环节因为时间的问题,没有展示出来,老师就将其作为学生的课后作业.
完整的课堂不仅需要老师在内容、流程设计上下工夫,还要有完整的评价机制.沙滘小学在这一点上做的较好.在课堂上,老师自始至终对学生都保持着一种欣赏的态度,“表扬你们”“做的很棒”的词经常挂在嘴边.不仅有老师的口头评价,沙滘小学的导学案后还有自评和组（长）评,这能及时帮助学生认识自己当堂课的学习情况,也学会评价他人.合理的评价机制其实也是一种激励机制,既然是小组合作,评价不仅发挥着提醒自身保持良好的学习状态的作用,也为整个小组的进步提供参考.但是此堂课美中不足之处在于课堂开放性不够,在学生质疑环节,老师应放手让学生回答;老师的表扬要更具体,最好能说出值得赞赏的原因,话不必多,简单的一句话足矣.
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参考文献：
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