论文从文本到行动:职业教育国家教学标准本土化建设框架考量是关于职业教育方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关职业教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要 职业教育国家教学标准“从文本到行动”的实质是一个“元话语”下移“本土化”渐进的发展过程.我国职业教育国家教学标准发展经历了教学标准上位概念的社会性规定、教学标准本体概念的教育性规定、教学标准“价值理性”与“工具理性”的本土化三个阶段.同时,职业教育国家教学标准本土化建设可以定位转变、认识转变和行动转变为基础,搭建以教学标准“元话语”解读、教学标准“治理体系”建构、教学标准“多主体”参与、教学标准“质量监督”机制等四个向度的建设框架.
关键词 职业教育；国家教学标准；本土化；建设框架
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）28-0032-06
职业教育国家教学标准是专业教学的基本文件之一,是明确人才培养目标和规格、加强专业建设、规范教学管理、组织教育教学及开发教学资源的重要依据,是评估教育教学质量的标尺以及企业选择人才的重要参考,同时也是对学校专业教学进行规范性管理的一套纲领性、指导性文件.2017年8月30日,教育部召开的第二场“教育金秋系列”新闻发布会正式宣布：我国基本形成了国家教学标准体系框架.至此,如何将国家教学标准下移到职业学校,并且与地区性文化、校本教学标准、地域性产业等因素相衔接融合,形成耦合、共生的本土化教学标准便成为下一阶段的工作任务.
一、从无到有：职业教育国家教学标准建设的变迁
职业教育国家教学标准建设是我国职业教育逐步实现现代化的重要步骤,以及构建现代职业教育体系的重要环节.职业教育国家教学标准建设历史脉络可以说是一个从无到有、从专业目录到教学标准的渐进式发展过程,并且更新速度呈现出先慢后快的发展趋势.究其根源,我国经济社会发展,产业升级、改造的周期渐短,且速度与节奏加快,所以专业与教学势必要随之而变化.
(一)教学标准上位概念的社会性规定
从微观角度来看,教学标准的指向是以标准化的教学内部结构和内容来规定教育的内部质量；从宏观视野来看,教学标准的指向是以专业的社会属性来规定教学标准的教育属性,即教学标准的价值观导向、内部结构、内容组织、教学实施、评价体系等都要服从于专业的社会属性,这样才能保证教学标准在合理性和法理性的框架内发力.而从专业的社会属性出发,专业则呈现出一个复杂性与系统性兼有的复合式的概念表征.其复杂性表现在专业设置具有社会性的规定,可以随着社会、经济、文化等因素呈现出动态性与同步性永恒的常态；同时,其系统性则表现在专业是学校内部系统体系中的上位概念,是直接影响教学标准的核心要素,可以说是处于“牵一发而动全身”的地位.因此,专业的社会性规定是职业教育教学标准必须要明确的概念.我国专业的社会性规定发韧于中职学校专业的制定,其发源于原苏联,后受德国职业教育影响,最后形成了具有中国特色的社会性规定.
早在1963年,我国教育行政部门就以前苏联职业教育模式和体系为蓝本,以我国当时计划经济部门的岗位分工为基础和依据,同时突出以学科为中心进行了专业门类的划分,并且颁布了我国第一部中专学校专业目录.此部专业目录的颁布是我国开展中等职业教育专业建设的序幕,虽然在专业的设置方面倾向以学科为中心的思维理念,同时囿于社会经济结构与发展态势,专业设置无法完全体现出职业教育专业的社会属性.此后,我国职业教育发展深受德国“双元制”职业教育模式的影响,以社会经济发展为专业设置的价值导向、以产业行业的部门岗位划分为依据、以职业能力的模块化為核心指标,中等职业教育专业目录历经四次修定、调整,最终形成了《中等职业学校专业目录（2010年修订）》,该目录在结构上进行了创新,专业设置进行了调整[1].从专业大类、专业方向、专业数、各类继续学习专业方向、各类职业资格证书等核心指标维度上都有了增加,其分类进一步细化了专业的门类,这也充分体现出职业教育社会属性的规定.
相对于中专学校专业目录的发展,高职专业目录起步较晚,2004年教育部才颁布了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》（教高[2004]3号）,该目录分设19个大类,下设78个二级类,共532种专业,体现了以服务为宗旨,以就业为导向的原则,突出反映高职高专教育的特色,促进高等职业教育与就业创业教育的紧密结合[2].
总之,这一阶段没有严格意义上的国家教学标准,而是集中以专业目录为主线,规定了教学标准上位概念专业为基点,规范了教学标准的建设方向、属性和基本结构.同时,为社会经济产业服务的职业教育社会属性成为专业目录建设最为重要的标准.
(二)教学标准本体概念的教育性规定
纵观我国职业教育的发展历史不难发现：当职业教育“义无反顾”地走向社会属性一端时,其教育属性便无形地走向了“南辕北辙”的另一端.从本质上讲,职业教育是跨界教育,包括理想状态的教育属性和实现趋向的社会属性.社会属性强调社会现实的需求,而教育属性则强调教育理想化的状态.即便是面对产业转型升级、新一轮科技革命、产业革命以及智能化时代到来的大背景,职业教育依然要保持自身的教育理想和价值,不断通过内部结构性调整和发展转型等调和教育属性与社会属性两者的辩证关系.从教育属性为判断标准来看,职业教育教学标准的本体概念更多是属于教育性的规定,具有教育的价值观.2011年,教育部教职成[2011]9号文提出了建立职业教育国家专业教学标准的发展任务,国家层面专业教学标准开发的重要意义在职业教育最高行政层面已达成共识[3].党的十八大以后,构建职业教育标准体系以及建设职业教育教学标准便成为职业教育质量提升的关键.
2012年6月,教育部根据《关于借鉴国外先进经验 开展职业教育部分专业教学标准开发试点工作的通知》[4]要求, 组织上海市和天津市借鉴国外先进经验,开展职业教育部分专业教学标准开发试点工作.同年12月,教育部下发《关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》,全面提升职业教育专业设置、课程开发的专业化水平.同年12月,教育部颁布《高等职业学校专业教学标准（试行）》,公布了首批18个大类410个高职专业教学标准,在专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等十个方面提出了具体要求.2014年和2015年,教育部分两批制定并公布了230个中职专业教学标准,这是我国第一次大规模规范中职专业教学的基本要求.2015年,教育部根据新时代产业发展和动态调整,修订了高职专业目录,设置19个专业大类,99个专业二级类,748个专业,并发布新的专业设置管理办法和专业简介,体现出专业服务产业动态调整的现实要求,凸显出标准的“职业化”特点.2016年,教育部等五部门联合印发《职业学校学生实习管理规定》,规范职业学校实习管理.在教育教学领域,同时组织制定并发布了首批涉及农业、汽车运用与维修、护理等30个量大面广专业（类）的70个顶岗实习标准.同期,教育部还探索研制并发布了护理、道路运输等9个专业的专业仪器设备装备规范.在原有中职公共基础课教学大纲的基础上,启动了语文、历史、体育与健康、公共艺术课程标准的研制工作,进一步引导职业学校关注学生核心素养的形成[5].这一阶段国家教学标准的研发呈现出两方面特征：第一,保持职业教育服务社会经济产业发展的需要,凸显出职业教育社会性动态变化的一面；第二,“以人为本”的职业教育理念贯穿于国家教学标准的研发始终,通过教学标准的理念、结构、过程等主线,着力培养全方面、可持续发展的个体,更为凸显出职业教育教育性的一面.
总结:此文是一篇职业教育论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 建筑专业职业教育的教学改革和实践 摘要：随着社会经济的不断发展及城镇化步伐的加快，对技能型应用人才的需求也不断增多，这也对职业教育提出了更高的要求。尤其是在建筑专业领域，对社会的。
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