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[摘 要]播音主持理论和实践双轨同行教学法概念.其科学性在于能够使学生在实践中将理论及时转化为技能.通过同轨实践课可及时进一步理解理论和提升对理论的认知.在对掌握播音主持技术量的积累中达到播音主持综合能力的质的飞跃.赢得时间,能够在充分运用大学四年实践时间内使学生具备播音主持技能.
[关键词]理论和实践；双轨同行教学法；科学性
[中图分类号]G222.2 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）10 — 0172 — 02
马克思主义辩证唯物主义哲学的科学性告诉我们,理论来源于实践,实践又在理论指导下进行,并且在实践中不断验证理论和修缮理论.如果有理论而无实践,理论也就失去了存在的意义,如果有实践而无理论指导,实践就会偏离科学的轨道.播音主持理论课和实践课的关系同样如此.
播音主持理论和实践双轨同行教学法,就是无论在对理论课教学中还是在实践课教学中,理论和实践教学同步进行.切实让理论和实践有机结合,使学生在理论指导下,通过不断实践,掌握技能,并且在实践中通过对技能的掌握来理解理论和达到对理论的科学运用能力以及对实践技能运用的指导能力,并且还会做到在实践和技能的训练中对理论不足加以补充和延伸,在创新和创造高度上指导实践和提升技能.这就是播音主持理论和实践双轨同行教学法的科学性.它的科学性体现在以下几方面.
一、能够使学生在实践中将理论及时转化为技能.
一本技术性很强的教科书,其理论半年内就能讲完,甚至短的两个月.可是,对于学生掌握这本书所要求达到的技术能力却需要的是慢功夫,也许需要一年到两年的时间,而且是每天要有足够的时间在理论的指导下进行不断地实践技能训练.所以对于学生来说在短暂的四年内赢得足够的实践技能训练,并且能够系统的掌握技能显得尤为重要,尤其是基本功需要理论及时进入实践并且需要一个相当长的时间训练巩固.所以,就不能等到一本理论课结束了再进行实践技能训练,必须是同步进行,理论讲到哪,相应的实践技能训练就紧接着到哪.例如,讲到练气基本功,气吸丹田,很多初学者气运不到丹田,一吸气腹部反而瘪,肩向上怂,错误的以为气吸入肺部.其实肺部是装不了多少气的.所以老师必须示范,带领学生实践.用手指按住腹部,吸气呼气,逐渐感觉到腹部一起一落,并且吸气感到腰围有胀感,腰带有金箍感.
再如,胸腹联合共鸣,不是靠嗓子用劲,而是发力点在丹田,通过腹部、阻隔肌和胸部,加之声带、口腔上下贯通的联合力量产生共鸣.就如同一口钟,在撞击下全身共同震动下产生共鸣一样.那么,怎么达到共鸣,也就只可意会感同身受了.老师必须在实践课中带领学生反复练习,通过意识来找到隐形技术共鸣的感觉.如果不这样,学生的声音是不会改变的,就不会有一个达到播音员主持人水准的声音.那就是只知道理论而趋于普通人声音的专业毕业者,也就谈不上能够应聘播音主持媒体岗位.这样的毕业生在一些院校占据很大的比重.都因为实践课滞后造成的结果.
如果是先教学理论,后进行实践课,可不可以呢?当然是可以的,不过存在的巨大弊端,时间久了对一些理论会忘却.而且不会在短暂的实践课里熟练掌握技术.即使掌握也不够巩固.尤其是技术性很强的播音主持专业.就练出好的声音和能够播读各类稿件或达到主持一些节目而言,非是几个月或一年时间功夫所能实现的.必须是在三年或四年实践过程中所能实现的技能.
话筒前的播讲状态,也不是仅看理论就能找到的.主持人所需要具备的种种能力,也不是在课堂上教师苦婆心能够浇灌出来的,良好的镜头感觉、话筒感觉即使理论上能阐述得头头是道,但是若不在镜头前、话筒前反复操练,永远也找不到真正的感觉〔1〕.俞虹的这段话,告知我们,可见实践的重要性.学生对于基本功技能在老师的实践示范训练下掌握了,每天还要在业余时间按着技术标准要领进行不断地强化训练巩固.例如,就调值而言,学生从小生活的地区不同,调值各不相同,说“北京”一词,东北人说“京”字,大多是耷拉调,一声调值上不去.而山东人读到这个字就变成了三声调.所以,老师不示范纠正,学生就很难知道一声调值的标准发音.
有人认为等一本理论书教完了再上实践课,这是顾此失彼的做法.熟不知如果实践课相对于理论课滞后,就贻误了学生及早在充分时间内的自我纠正和对技能掌握的实践战机.
二、学生通过理论和实践同轨教学可及时进一步理解理论和提升对理论的认知.
就播音再创造理论课而言,不马上经过实践课和无数次的播读稿件训练,是感觉不到播音再创造的过程和正确完成播音再创造的.理论来讲,播音再创造,“就是从稿件的内容和形式出发,在‘理解稿件——具体感受——形之于声——及于听众’的过程中,达到正确理解和准确表达的统一,达到语言形式和体裁风格的统一,准确、鲜明生动地传达出稿件的精神实质.”〔2〕播音再创造是播音员主持人的二度创作过程,如果单从理论上只知道创作的过程,而不进行实践课示范讲解训练,学生就不能切身感受到和摸不到再创造的过程.播音创作规律的认识,创作手段的掌握也有一个不断、反复摸索的过程〔3〕.其实所说的摸索过程,也就是不断实践的认知过程.这就对教师提出了更高的要求,那就是不仅能讲理论,最好是能够做到对一篇稿件剖析理解,畅谈感受,而且最后还能演示出行之于声表达语意、情感、态度、观点、基调的再创造播读来,学生作为听众对照老师示范播读的文字稿件,切身感受到播音再创造对原作的升华.再者说,不同的体裁有着不同的播读语气、语调、节奏、速度、声音和基调.老师不经过实践演示,学生仅凭理论很难理解和把握技巧.播读消息是一种有声语言形态,播读新闻专题、纪录片等又是不同的有声语言形态和节奏和韵律.仅以赵忠祥播讲的《动物世界》节目,就和播消息有着鲜明的不同.理论上仅以举例是不够得,老师必须做到示范,口传心授,反复引领学生达到进一步理解理论和提升对理论的认知,再将理论指导于实践中.
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参考文献：
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