论文慕课（MOOCs）对文献检索课程教学改革是关于本文可作为相关专业文献检索论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文文献检索的论文3000字论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
关键词：[HTK]慕课；文献检索；课程 ；改革
摘 要：[HTK]文章介绍了慕课的含义,从教师和授课对象两方面阐述了慕课对文献检索课程教学的影响,并以河北北方学院文检课教学为例,提出了在慕课背景下进行文献检索课程改革的措施.
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1003-1588（2015）06-0121-03
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收稿日期：2015-5-20
作者简介：[HTK]王华 （1983—）,河北北方学院图书馆馆员；刘洁（1983—）,河北北方学院经济管理学院讲师.
*本文系2014年度河北北方学院教育教学改革项目“河北北方学院文献检索课程双语教学改革研究”成果之一,项目编号：G201431；也系张家口市科技和地震局“原产地效应对张家口地区液态奶产业竞争力影响研究”项目成果之一,项目编号：1411058I-24.[FQ）][HT]
[BT3]1慕课
1.1慕课的内涵
“慕课”（MOOCs）,即大规模开放在线课程.具有以下特点：第一,大规模授课,多则几万人,和传统课程几十人、几百人学习不同.第二,课程的开放性,完全以授课对象的兴趣为导向,感兴趣的都可以进来学习,没有国籍等任何限制,只要一个邮箱注册即可参和其中.第三,学习的时间和地点完全突破了时间和空间的局限,只要可以上网,随时随地学习.“慕课”是2011年在美国斯坦福大学兴起的,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,从2013年起,我国北京大学、清华大学等高等院校纷纷加入国际“慕课”平台,并且建设本土化的“慕课”联盟平台.其授课范围不仅覆盖数学、统计、工程学、计算机科学、生物、化学等自然科学,还包括哲学、经济、政治等社会科学和汉语言、艺术欣赏等人文学科.“慕课”的课程讲授不是简单的信息搜集,虽然课程的学习不提供学分,也不包含在本科或者研究生的学位里,而且课程学习还是免费的,但是,“慕课”是将分布于世界各个角落的学习者和教授者,他通过某一个共同的论题联系在一起,而且对于学习者而言,零门槛进入,没有特别的要求,通常“慕课”会以每周一议题的形式,提供大致时间表,定期进行课程讲授、问题探讨、阅读建议等,此外,每门课程的学习还会有小测验,例如：设置期中和期末考试,或者小范围成立网络学习兴趣小组进行讨论、互评.最后,结课的时候,如果学习者试图获得某种认证的话,有可能会收取一定的费用来颁发一些证书等学习证明.总之,“慕课”就是在全球范围内,由那些为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的开放在线优质课程资源,最大限度地实现名校、名师课程资源的共享学习.
1.2慕课的特点
1.2.1慕课授课规模大.所谓大规模,不仅仅是指一个人发布的一两门课程,也不仅仅强调是数以万计的学习者数量,注重的是教授者和求学者之间进行规模化的协作、交互和评价.此外,学习人数越多越能发挥其功能,使学习变得更加灵活.
1.2.2慕课的课程具有开放性.所谓开放性,即遵照创用共享（CC）协议,这里不仅仅指课程学习免费,而且强调课程的可复制、重组、无任何获取和交互障碍以及课程的高质量.目前,在我国广大农村和中西部地区普遍面临缺乏优质师资和先进教学工具的窘境,优质教育资源大多集中在东部省份、城市等发达地区.慕课的优势在于通过互联网方式,打破时空限制,不设置学习门槛,只要有网络,注册个人信息后,便可随时随地地学习,这样,可以将名校的优质课程资源,向更广泛的人群传播.
1.2.3慕课授课形式是在线网络课程.在线网络课程,和面对面的授课不同.主要是基于互联网开展教学,无论你身在何处,只需要一台电脑和网络连接即可享受全球范围内知名院校的一流课程,学习过程由播放视频、提问、练习、小组学习等环节组成,由电脑自动指派任务和测验、评分,也可建立学习者社区进行线上线下讨论.通过提问、互动、检测等确保学生能够积极、主动、有深度的学习,实现自我管理、主动解决问题；而教师只是起启发和引导的作用,但要对教学有热忱、有动力,对学生有爱心、有热情、有耐心.
[BT3]2慕课对文献检索课程教学的影响
2.1对授课教师的影响
从目前“慕课”在我国的授课情况来看,大多数课程是由大学教师通过引导性教学来提供的.大学教师可将在线视频作为教学的线上环节,要求学生在课堂外先“听课”,之后,可引导学员之间讨论互动；或者在实体课堂教学更加侧重深入的分享、探讨和问题解决——这种“翻转课堂”模式有助于促进教师角色转变,从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者.所以,一门成功的慕课课程离不开高水平教师及其团队的积极配合,慕课时代并不是不需要教师,相反,教师的引领和教授是课程实施的先决条件.在慕课背景下,教师不仅要增强自己的知识储备去精心选择和设计教学内容,还要设计教学的互动环节和评价方式,然而单靠一名教师的力量无法完成慕课教学的这些要求,而需要依靠教师团队协作.例如：课程的主要讲师、辅助教师、学员学习反馈服务助教等,不同角色的教师在分工上既各有侧重又密切配合.在课程运行过程中,课程设计团队要促进学生参和互动,把传统的面授转变成共同探索和研究,随时掌控课程教学效果并及时提供学生测试、反馈,分析学习数据,对课程设计进行及时动态调整,不断满足学生学习的变化需求.此外,由于慕课具有开放性、零门槛准入,如果学员缺乏指导和支持将会被迫辍学.所以,教师要尽可能掌握网络技术背景下互动环节的设计,以及在线课程测评、研讨交流等技术手段,从而提高慕课教学的质量和效益.这就需要教师不仅具有传统的学科专业知识,还要掌握云信息、数据挖掘技术等现代信息技术,实现技术和学术的有效结合.
2.2对授课对象的影响
一节慕课课程内容通常按照10～20分钟左右的时长编排为一个视频,上课周期为1～3个月,在预定的时间开始,学员们需要提前了解课程表、章节内容并进行注册.和传统的实体课堂教学相比,慕课通过互联网进行传播,学员可以利用碎片时间进行独立自主的高效学习；对有疑问的地方,学员可以反复观看视频直到理解为止.一门慕课课程的学习开始后,教师要定期发布教学视频,播放中会有即时的测验,课后则有要求完成的作业.课中或者课下会有师生讨论互动,教师通常只回答提问率较高的、有共性的问题,其他的问题则由网络学习社区的其他人来回答.作业的回复通常有截止日期,很多作业采用学员间相互评价的模式进行评定,学员除需要按时提交作业外,还要评价其他学员的作业,以促进学员获取更为准确的课程反馈,帮助学员获取专业知识的同时不断提升其独立思考的能力,改善学习方法,积累经验,扩宽视野,通过取得的学习成果进行内在归因,肯定自身学习能力,不断突破自我.此外,课程通常还设置有期中考试和期末考试,学员们要遵守慕课的相关规定,诚信而独立地完成考试.结课后,完成课程的学员虽然不能得到该学校的任何文凭,但是可以得到某种证书.
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参考文献：
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