论文优化教学策略，激发学困生英语学习动机是适合不知如何写学习动机方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学习动机有哪些论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]小学阶段虽说是学生学习英语的起步阶段,但是随着学生年龄的增长和知识的扩充,导致英语成绩逐渐下降,出现了学困生.因此,教师要从感情上拉近和学困生的距离,利用趣味教学法加以引导,降低教学内容的难度,以此优化教学策略.
[关键词]学困生；教学策略；激发；趣味；关爱
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15006401
小学阶段中英语学困生出现的原因：一是学生对英语教学活动失去了兴趣；二是学生没有成就感的挫折心理导致师生感情上的逐渐疏远；三是由于知识量的扩大和难度的增加导致学生对学习内容产生畏惧心理.因此,教师要从这三方面入手,激发学困生的学习动机.
一、重视学困生,强化趣味教学法
学困生的意志力都不强,加上教师设计的教学活动过于单调枯燥,导致学生对英语学习的兴趣逐渐降低.为此,教师要从兴趣入手,以新颖多样的课堂活动激发学困生的学习兴趣,帮助他们找回学习英语的自信.
例如,在学习译林版英语三年级上册 Unit 4 《My family》的词汇时,对于学困生来说,要一次性记住所有词汇是比较难的,枯燥的读和记,更容易使他们丧失学习英语的 ,甚至对记忆单词产生了厌倦感.为了兼顾学困生及其他所有学生,教师可以播放“I love my family”这首英文歌曲, 用学唱英文歌曲来激发学生学习英语的兴趣.对学困生来说,他们虽然不爱学习英语,但是爱好唱歌,这时唱英文歌曲就满足了这些学困生的需求,学困生也会被吸引到英文歌曲中,从而获得学习英语的动力.
课堂教学中,教师设计多种新颖的教学活动能够直接激发学困生的兴趣,调动他们参和课堂教学活动的积极性.这样他们才能够感受到学习英语是一件快乐、有趣的事情,有了兴趣他们才会逐渐爱上英语,使他们产生学习的 .
二、关爱学困生,拉近师生距离
无论何时教师都要多关爱学困生,拉近师生之间的距离.教师要放低姿态和学困生做知心朋友,建立感情,以朋友、老师的身份走进学困生的心灵,和他们建立一种友好、平等的融洽关系,良好的师生关系有助于学困生从厌学转变为乐学.
例如,在学习译林版英语四年级上册 Unit 1《I like dogs》的Story time 中,教师给学困生布置课下任务：要求他们找一些自己小时候玩过的动物玩具,如cat,dog,horse,elephant,lion,monkey,panda,tiger等,利用布置任务的机会帮助学困生认读这些单词和句式,如“Do you like dogs? Yes, I do. /No, I don’t.” 帮助他们做好预习的准备.课堂上使用这些玩具做教具时,教师要对准备教具的学困生表示感谢,还要给他们练习句式的机会,树立学困生的自信心.如此一来,学困生觉得老师委派自己重要的任务,还帮助自己提前预习,从心里觉得老师看重、信任、喜欢自己,让他们感觉老师很亲切.
课堂教学中,教师要多关注学困生,以身作则,发挥教师的示范作用,对学困生多理解、多鼓励、多指导,帮助学困生树立良好的形象,确保学困生逐渐融入课堂学习中,为学困生做好知识准备.
三、照顾学困生,降低教学内容的难度
虽然小学阶段的英语知识不是很多,但到五、六年級时学生的成绩出现了分化,学困生也逐渐增多.因此,教师要帮助学困生,
降低教学内容的难度
,重视知识复习.
例如,在学习译林版英语六年级上册 Unit 3 《Holiday fun》的一般过去时的时候,首先,教师带领学生复习本课中可能涉及的词汇,如fly kites, pick apples, have a lot of nice food, see an animal show等.其次,复习动词过去式的规则,并把这些短语中的动词改成过去式flew,picked,had,saw等.再次,复习一般现在时的几种句式,如陈述句、一般疑问句的肯定和否定回答以及特殊疑问句的构成形式,然后在此基础上导入一般过去时的各种句式.学习英语要遵循温故知新的规律来安排学习活动,导入要慢,知识要浅,构建新旧知识之间的联系坡度要缓,从而逐渐升级教学步骤.对于学困生来说,教师要搭建好台阶,“稳”中求“快”,使学困生赶上其他学生的学习.
英语教学中,教师要降低教学内容的难度,做好新旧知识的衔接,以复习带动新授,给学困生多提供领会、理解的空间,分散重、难点,逐个击破,重视重点知识的高频再现和课下作业弥补等强化手段,以此巩固学困生对新授内容的理解和掌握.
总之,教师在课堂教学中要多关注学困生,通过关爱学生的举动拉近师生之间的距离,同时,教师要设计学生感兴趣的教学活动,调动学困生参和教学活动的积极性,采用温故知新和知识重点高频再现的教学模式,激发学困生学习英语的动机,使所有学生共同进步、共同提高.
（责编容耘）
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参考文献：
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