论文构建小学数学快乐课堂策略探究是关于小学数学方面的论文题目、论文提纲、小学数学1～6年级课本论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【摘 要】教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”,这句古语阐明了“快乐教育”的真谛.小学数学教师在课堂教学实践中,要积极地转变教学观念,真正成为学生学习的促进者、启发者、合作者,充分发挥自身的导向作用,构建充满活力的数学课堂,营造宽松的学习环境,带着一种积极快乐的心态,真正成为学生学习的主导者,让学生感受到学习的快乐并主动地参和到课堂教学中来.
【关键词】小学数学 快乐课堂 策略 探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0174-02
在小学数学课堂教学实践中,教和学的过程,应当是教师和学生互相交流知识、情感、技巧和思维的过程.为此,对于小学数学教师来说,善于利用课堂教学资源,为学生营造宽松和谐、快乐的学习环境,应该比渊博的学识更为重要.小学数学知识思维性强、逻辑推理严密、内容比较抽象,这就导致学生在学习数学知识的过程中不仅感到单调、枯燥,而且总觉得难学、更难理解.结合这一现状,小学数学教师要不断地改革教学方法,培养学生的学习兴趣,从小学生的身心、年龄等特点出发,让学生在教学情境中学,在快乐愉悦的氛围中学,让学生在课堂上感受到“快乐”,使单调、乏味的数学课堂变为快乐、高效的课堂.那么,如何创建快乐课堂、收获高效质量呢?
一、营造生动有趣的氛围,感受学习数学的快乐
小学数学教师要切实营造富有童趣的教学氛围,以激发学生学习数学的乐趣.“兴趣是最好的老师”,学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向,能推动人们去寻求知识,钻研问题,开阔眼界,它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂.可以说学习兴趣是学习活动的重要动力,根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境,燃起学生的热情,吸引学生的有意注意,使学生产生“想学”的情感需要.这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感,久而久之一想起“数学”都能快乐.例如：教学“分一分”时,我课前在教室的墙壁上贴了一张硕大的桃树图和几个小猴子,桃树上面粘贴了许多的桃子,并引入了一个可爱的小猴子“花花”的形象贯穿始终,创设了“帮小猴花花解决难题”、“小猴们一起分桃子”和“闯三关”等情境,学生们热情高涨,纷纷献智,从而每个学生都积极主动地参和在学习活动中.在思维的交流中,点燃了创新的火花,开启了潜在的智慧,感受到了成功的快乐.
二、创设丰富多彩的活动 体验学习数学的快乐
小学数学教学活动是学习数学知识的基础,小学生智慧的挖掘是从动作开始.因此在课堂教学中,我力求让每个学生都有动手实践、自主探索的机会,让每个学生都能在活动中体验数学.首先：自选策略,张扬个性.自选策略,张扬个性要求彻底改变“教”和“学”的方式,尊重学生的个性,发挥学生的主体作用,使其能按照自己的方式方法建构知识.例如教学经过时间时有这样一个问题：“小星晚上8时睡觉,第二天早晨6时起床,她睡了几小时?”教学时,首先教师应该提供充足的时间让学生独立探索,启发学生在探索时可以借助多种工具,用好书上的图片.在这样一种探索过程中,学生按自己的生活经验和思维方式,尝试着运用各具个性特色的解决问题的方法.他们有的是看钟面数一数从晚上8时到第二天早上6时,时针走了10个大格,所以小星睡了10小时；有的是画线段图,每过1小时画一段,从晚上8时到第二天早上6时共画了10段,所以小星睡了10小时；有的先算晚上8时到深夜1 2时经过了4小时,从深夜12时到第一天早上6时经过了6小时,合起来是10小时,所以小星睡了10小时；还有的假设小星从晚上8时睡到第二天上午8时,共睡了12小时,实际上她只睡到早上6时,比假设的时间少2小时,所以小星睡了10小时.这些算法对于学生来说,都是独立思考的结果,甚至是一种创造,都不失为一种好方法.其次：关注学“动”的思维.根据低年级学生的年龄特点和认识规律,让学生借助学具操作,通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立形象,以动促思,将操作和思考有机的结合,让学生在观察、操作、交流中思考,在思考中探索,获取新知,这样的教学,有利于培养学生独立思考的习惯,提高学生自主探索的能力,培养他们的创新意识,体验“做”数学的快乐.
三、倡导合作交流的氛围 分享学习数学的快乐
小学生的自我观念比较严重,缺乏合作意识,为此教师要倡导师生之间、生生之间进行合作交流,从而提高学生的合作潜能.新课程目标中指出要培养学生“学会和人合作,能和他人交流思维的过程和结果”.在交流思维的过程中举一反三,由此及彼,从而思维的深度和广度得到进一步开发.例如在教学“统计”时学生使用不同的方法记录数据,有人用画“#”等图形作记录；有人用写数字记录；用人用打“”的方法记录；有人用画“、、”等各种符号记录.于是我就把不同的方法张贴在黑板上,问：“你最喜欢哪种方法?为什么?”组织学生在全班交流各种記录方法的优缺点.有人先说画图形好,是什么图形就画什么图形,很清楚；马上就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体,也画图不是太麻烦了吗?”于是有人提议：“写数字好,什么都能统计.”又有人补充到：“而且最后不用数看看最后的数字是几,就知道一共是几个?很简单！”马上又有人反对：“可是写数字各个数字都不一样,要反复想下一个该写几了?容易出错！”也许受前面的启发,有人说打“√”好！代表正确好看！而且写起来简单方便等等,就在学生之问的你一言我一语中,学生之间相互启发,相互指正,相互学习,真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的.而且学生们因为有人聆听自己的见解,有人和自己争论,有人认可自己的学习方式,在交流过程中,学生之间增加了相互了解,互相介绍自己的发现,共同分享着自信的快乐.
总之,作为小学数学教师要把“快乐”和“高效”作为课堂教学的主流,要创造一个“快乐课堂”、营造一个“快乐学习”的氛围,需要我们不断地摸索和实践.教学中,我们只有运用灵活多样的教学方法,拓展学生思维,提高学生的数学素养,学生才能有学习数学的主动性、积极性和创造性,从而使他们乐学爱学.
参考文献：
[1]林玉红.小学数学教学中快乐课堂的应用分析[J].时代教育.2017（10）.
[2]姚利民.小学数学快乐课堂构建策略探讨[J].新课程（上）.201609）.
总结:本论文可用于小学数学论文范文参考下载，小学数学相关论文写作参考研究。
参考文献：
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3、 构建小学数学快乐课堂 小学数学教学课堂应该是学生快乐学习的场所，但由于传统的课堂上教师教学生学的教学方式，导致学生课堂上没有快乐的感觉，数学学习成为学生的负担 小学数。
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