论文高师体育教育专业男子竞技体操六项教学训练序列性是关于竞技体操方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关乒乓球团体赛一般采用论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：
在高师体育体操专业教学与训练中,根据其动作内容特点和项目内容差别,设计出最佳动作安排和项目安排顺序,往往能达到事半功倍的教学效果.本文选定体操技术动作作为程序教学的研究内容,通过分析竞技性体操动作技术的内在联系,从动作技术结构的角度讨论高师竞技体操教学过程中,在迁徙的形式上,如何合理地利用好的迁徙,以避免不好的迁徙,加快形成动作技能,验证教学实践的有效性和可行性,以探讨适合我国高校体操教学与训练中的程序教学方式.
关键词：竞技体操；教学训练；序列性
1 前言
竞技性体操动作数量巨大,类型繁多,但就动作过程中人体相对于器械的运动学特征与人体用力的动力学特征,以及身体相对运动的顺序和肌肉紧张程度,相互匹配的内力和外力,很多动作技术都有着密切的关系.这种联系在我们学习新的动作技术时,原有的技术、技能将对新的动作技术的形成产生不同的影响.
教育心理学的范畴认为是：“已获得的知识、技术、技能,甚至方法态度对学习新知识、新技术的影响.”所谓运动技能的迁移在体育教学和体育运动中称之为竞技能力的相互转移,即已掌握的运动技能对新的运动技能的形成的影响.体育教学中,往往以动作技术形成所需时间来判别迁移是否存在,我们假设单独学习动作a所需时间为ta,学习动作b后再学习动作a所需时间为tba,如果ta≠tba,则动作b对动作a的学习产生了迁移,当tba
2 技术动作产生迁移的基础理论
运动技术是一系列复杂的链反应条件,它是一系列条件反射系统,它反映的是严格的时间间隔和空间限制,每个运动技术从空间姿态变化至练习者的本体感知都有了理想的模式形态；个体运动技能的形成是在理想模式形态表象的影响下不断优化的过程.在这一过程中,增强了与理想模式形态表象相一致的动作练习,削弱了不正确的动作技术.练习者只有在具备明确的动作表象的前提下,才能与原有的概念、知识和技能相联系、比较,并合理的利用原有经验加速动作技术的形成.因此,建立正确的表象是动作技术形成的前提,也是迁移产生的基础.在教学中,应通过运用循序渐进的方法培养学生的观察力以构建准确的动作表象.敏锐的观察能力是快速建立动作表象无法或缺的基本能力.善于观察的人能快速准确的找到问题的关键,能抓住事物的本质,找到解决问题的方法.其次,充分利用学生的视觉、听觉等周边的感受器,树立正确的外显理念.教师运用清晰、准确的示范以及讲解,通过运用图片、器材、多媒体等多种教学方法,把正确的动作概念通过各种渠道向学生灌输,避免因教学方法过于单一,而造成学生注意力的下降,影响教学效果.第三,构建正确的动作內显理念要运用合理的手段.获得一个完整的运动技术概念,不仅要依赖个体周边的感受器来提供信息,而且还要依靠个体的本体感受器来提供信息.教师通过实践归纳的练习和精心组织的第一次尝试,在学生建立正确的外显理念的基础上,帮助学生找到准确的动作感觉.
3 竞技体操六项教学训练的序列性研究分析
3.1 动作元素对迁移效果的影响
动作元素是动作技术的一部分,是动作技术的功能单位.任何动作技术都是由一些动作元素组成的,它们彼此连接与作用,构成一个完整的动作技术.假设N为构成竞技性体操动作的全部动作元素的集合,那么,具体的动作技术A和B与集合N的关系是A∈N；B∈N,如果A与B不变,则A与B之间将产生动作元素的迁移,且A∩B越大,迁移效果越明显.根据这一特点,我们在教学中可将那些与其它动作共同元素较多的基础动作列为重点教学内容（见表1）对其进行精雕细刻,为动作技术的广泛迁移奠定良好的基础.
3.2 动作元素在动作技术学习中迁移的表现形式及运用
3.2.1 动作元素的递增性迁移和递减性迁移
如果动作A等于（a+b+c）；动作B等于（a+b+c+d）或B等于（d+a+b+c）,我们认为动作A对B的迁移为元素的递增性迁移,递增性迁移是在原有的动作基础上增加新的动作元素,原有动作的结构未受到破坏,因而在新动作学习的过程中,它将以自动化的形式表现出来,并对新的动作技能的形成产生良好的影响,故动作元素的递增性迁移是一种由易到难,由简到繁的单向良好迁移.体操教学中严格意义上的独立动作之间的递增性迁移较少见,但它却更多地体现在“分解教学法”当中,它从动作技术的时、空结构上揭示了“分解教学法”的本质.在把动作从时间上分解或几段或在空间上肢解成几部分的过程中,首先必须分析动作的结构特征,视动作元素的结合紧密程度进行合理分解,不可人为割裂,造成不良迁移.其次,在各动作元素练习到一定程度时,应及时进行动作组装,以利于完整的动作概念的形成.例如：低单杠的经直角悬垂摆动屈伸上的教学中,在对屈伸上的核心部分“穿腿”技术进行各种形式的辅助练习之后,我们可以利用动作元素的递增性迁移规律将各动作环节逐步进行组装：跳起经直角悬垂前摆→经直角悬垂前摆至极点收腹举腿→经直角悬垂前摆至极点收腹举腿,回摆至杠下垂直部位时“穿腿”→完整动作.
如果将动作A、B的学习顺序颠倒,先学习动作B后再学动作A,则二者是动作元素的递减迁移,动作B完全包括动作A,动作B对动作A的迁移性质是双向迁移.在颠倒动作顺序后,考虑到学习动作B时失去动作A的单向良好迁移和动作B的多余部分对动作A有干扰,以及学生的身体素质状况、心理因素等多方面的影响,多数情况两个动作学习的总周期甚至更长.因此,实践操作中,这种“反秩教学”除在简单动作教学中运用外,一般很少采用.
3.2.2 动作元素的置换迁移
设：动作A等于（a1+b+a2）；B等于（a1+c+a2）,则A、B之间发生的迁移为置换迁移,A、B两动作的前后结构相同,但某一环节在另一动作中被置换.A∩B等于{a1；a2}将对A或B的学习起到良好的作用,另一方面A B等于{b；c}将对动作A、B间的迁移起不良作用,并且动作A与B内部元素结构越紧密,其不良迁移越显著.因此在教学中应尽量扩大良好迁移,规避不良迁移.对于这一问题,我们可通过合理的教材排序来解决这一问题,将具有良好迁移关系的动作放置在一起,具有不良迁移关系的动作后置.例如：支撑跳跃的水平类动作的分腿腾越、屈腿腾越、屈体腾越三个动作技术的教学中,其动作技术的构成分为助跑、上板、起跳、第一腾空、推手、第二腾空、落地等7个技术环节,其中,除代表动作性质的第二腾空有明显的差异以外,其它6个技术环节的动作元素构成及连接方式都基本相同.因此,可将动作难度相对较小的分腿腾越作为重点进行教学,特别是对三个动作的共同部分进行精雕细刻,形成稳定的动力定型,为动作技术的良好迁移打下基础.在屈腿腾越和屈体腾越的次序安排上,因屈腿腾越在教学中对屈体腾越的干扰较强,且分腿腾越的直腿过马、第二腾空的展体技术对屈体腾越的学习有良好迁移作用,所以,在分腿腾越完成后直接进入屈体腾越的学习,一方面可获得分腿腾越技术的良好迁移,另一方面可避免已定型的屈腿腾越技术对屈体腾越的技术干扰.在分腿、屈体腾越技术掌握以后,再教屈腿腾越,则是一个较简单的动作元素的置换过程了.
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参考文献：
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