论文全人教育为核心职业能力建设是适合全人论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关结婚全人指什么开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
一、全人教育概述
全人教育的智慧来自古今中外的哲学家、教育家、政治家,他们的思想是全人教育的智慧之源.就其理念而言,全人教育是一种整合以往以社会为本与以人为本的两种教育观点,形成既重视社会价值,又重视人的价值的教育新理念.这是一种理想的教育观念,也是中外教育家的一种理想追求.孔子云：“有教无类.”其实就是对全人教育的一种诠释,正如有人说,没有教不会的学生,只有不会教的教师.学生是存在个体差异的,职业能力的建设应承认个体差异,完善指导能力建设的机制,这也是众多学校开办职业核心能力中心（室）的目的.
技能人才的培养不能局限在技能培养上,学生的素质教育也很重要,不成人何以成才呢?习近平总书记在天津和高校毕业生、失业人员座谈时,问村官杨代显：“情商重要还是智商重要?”杨代显回答：“都重要.”习近平说,做实际工作情商很重要,更多需要的是做群众工作和解决问题的能力,也就是适应社会的能力.俗话说：“万贯家财不如薄技在身.”情商当然要与专业知识和技能相结合.情商的培养应成为职业能力建设的核心,情商的培养正是全人教育的主要内容,这一点香港的职业教育做的是非常好的,值得借鉴.
笔者以香港职业教育为例,借鉴香港职业教育的经验,为推动内地技工院校核心职业能力建设工作提出了一些建议.
二、香港职业教育与VTC
1.VTC（Vocational Training Council）
VTC即香港职业训练局,成立于1982年,是香港地区最具规模的专业教育培训发展机构,每年为约24万名人士提供多项国际认可的职前和在职课程,包括适合中三至中七程度的课程、学士学位衔接课程、研究生课程等,颁发国际认可的学历资格.
2.香港地区职业教育
香港地区职业教育已有30多年的发展历史.由于东西方文化的交汇和自由市场的经济体制,香港地区职业教育不同于内地职业教育,在很多方面都能给我们以启迪.
知名教育机构培生集团发布了最新全球教育系统排行榜,芬兰、韩国和中国香港位列前三,日本和新加坡紧随其后.由于历史原因,香港地区中西方文化并存,其教育体制、文化氛围受到英国的影响而带有某些西方元素.因此,香港地区可以作为研究中西教育差距的一面镜子.人才是香港地区发展的原动力,职业教育是香港人才发展的孵化基地.
（1）历史回顾.19世纪,香港地区工业开始萌芽,1933年首次成立资助工业专门学院.20世纪60年代,劳动密集低科技型制造业蓬勃发展,1965年,香港成立工业训练咨询委员会,商议解决人力培训策略问题.20世纪70年代,香港地区工业起飞,工业教育进入蓬勃阶段.1982年,香港地区训练局成立并发展至今,专业课程框架配合新高中学制,课程多元化,开办专业大学学位课程,多阶进出,发展资历架构及行业《能力标准说明》,推动终身学习.
（2）政府支持力度大.香港地区政府教育开支为687亿港币,每年占公共开支总额的18.5%；职业教育开支20亿港币,每年占职业训练局整体开支约56%.
（3）香港地区职业教育及培训提供者.香港地区职业教育半官方机构有职业训练局、雇员再培训局、制造业议会、制衣业训练局,民办单位有工联会联合训练中心、明爱训练机构、专业进修学院及各大学进修中心.
（4）政府法定机构.政府法定机构是受政府资助的办学实体,有独立的理事会依法管理,理事由政府委任（一般涉及政府议员、教育界人士、雇员、行业代表等）,由一名执行理事负责机构的运作（相当于校长）.
（5）教育方法要实用实效.香港地区职业教育既保留了东方教育“学以致用”的传统,又融合了西方先进的教学方法和科学手段,强调与实际结合,重视实际操作.教育场景力求与现实工作环境接近,學生的学习过程就是实习过程,想从事什么工作,就学什么技术,重点是学会操作.
（6）培养目标要紧贴市场就业.香港地区职业教育的目标是为劳务市场输送合适的劳动力,职业教育机构的招生办学计划、课程开设,都是按照人才市场的供求信息制定的.香港地区政府职业训练局下属的20个训练委员会和8个一般委员会通常每两年对各行业的人力需求情况进行全面调查,不仅为职业教育机构提供指导,也为提高就业率提供帮助.
三、九型人格与课堂管理
九型人格是一个性格分类学说,属于MBA必修课程,近些年应用于课堂管理与班级管理中,对班级管理与班干部选拔任用有着很重要的作用.课堂管理也是一门学问,九型人格对提高教师课堂管理能力,提升教师掌控课堂的艺术,有较大帮助.同时,也可以提高教师自身的人际交往能力.管理的主体和客体都是人,如果管理者（教师）对人缺乏了解的话,那么管理就会有空洞.课堂管理涉及环境、时间、个人三方面因素.首先,最容易控制的是环境因素,合适的教学环境（设立一个良好的授课情景）对授课质量的提高有着很重要的作用,环境可以改变人的感觉,“孟母三迁”的典故就是很好的实例.其次是时间因素的控制,时间因素往往都是受学校控制的,时间因素中最令人担心的就是Deadline（最后期限）问题,考试前一个星期,课程草草了事,未知的放假或其他公务安排也容易影响课程的正常进度.最后是个人因素,个人因素也是最不易控制的因素.课堂管理的核心是人,管理人是最难的事情.学生是课堂教学的主体,往往最难管理,大致可以把课堂上学生的行为归结为只会读书、放任不学、扰乱课堂、不断发问、发呆走神、睡觉、按时上下课等.教师是课堂管理的主角,是学习活动的带领者.大致可以把课堂上教师的行为类型归结为认真授课型、标准为人师表型、“放牛”型、“麻辣”型、粗暴型、“填鸭”型、自我核心型、“念经”型、激情型、感觉型等.了解学生、认识学生,把学生放到合适的地方,这就是人们经常讲的因地制宜、量才为用.
九型人格源于古巴比伦帝国的一个叫苏菲派的部落,1960年九型人格学说被引入美洲；1970年,九型人格学说被发扬光大；1993年,美国斯坦福大学开办了人格、自我认知和领导课程,将九型人格学说课程化.该课程将九型人格大致分为完美型、付出型、事业型、浪漫型、分析型、忠诚型、玩乐型、领袖型、和平型.性格没有好坏之分,只有健康与不健康之别.在九型人格里面,也没有说某个性格比其他类型的性格更好,每个人都是这个世界上独特的存在,都有其独特的价值.性格也没有优点和缺点,性格只有特点,当一个人适当地发挥其特点时,就会被称为这个人的优点；当一个人过度地发挥其特点时,就会被称为这个人的缺点.九型人格可以让我们更好地认识自己,九型人格其实是一个“人的使用手册”,让我们知道到底该如何使用我们自己,才可以让我们能够成为更好的人.教师应对九型人格的基本特征进一步加深了解.
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参考文献：
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