论文议论文起始教学策略是关于教学策略方面的论文题目、论文提纲、教学策略有哪些论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
若问高中语文教学中最难啃的骨头是什么,答案自然是作文.若再问在当前高考模式下作文教学必须啃的文体是什么,答案应该是议论文.实际上,几乎所有的教师都认识到议论文教学的重要性,但并不是所有教师都能逐步有效地推进议论文教学.鉴于此,笔者不揣浅陋,结合自己的教学实践,谈一谈高中议论文起始教学策略.这里之所以强调“起始教学”,是为了区别议论文教学的高级阶段——“提升教学”阶段.
笔者认为,要想写一篇较为理想的议论文,应该从审题、结构、论点、论据四个角度去努力.具体来说,审题要“准”,结构要“清”,论点要“深”,论据要“精”.在议论文的起始教学阶段,我们建议将结构、论点、论据的训练作为重点,并且将其顺序调整为一结构、二论据、三论点的顺序,这就是所谓的“三步走”策略.具体策略如下：
第一步,搭好架子好唱戏,眉清目秀建结构
议论文贵在说理,说理的高下,一看说理者逻辑思维的品质,二看说理者布局谋篇的能力.其中前者是基础,需要渐次提升,后者是保证,可以模仿习得.为此,在议论文教学的初始阶段,议论文的教学目标应先定位在结构训练上.就一篇议论文来说,首先要学生掌握议论文的通篇结构,最典范的模式是中心论点加分论点式.就此种模式而言,我们主张六段式结构,即论点段、论证段（含分论2段、过渡1段）、补充段（特例说明或联系实际）、结论段,当然根据实情可局部调整.
除了训练如何建构通篇,文章的局部建构也不可或缺,尤其是论证段的结构.论证段的结构要解决两个主要问题：其一,分论点的确立；其二,每一论证段的展开.我们认为分论点的确立要遵循“上行下效”和“和而不同”两个原则.所谓“上行下效”,是就分论点和中心论点的关系角度而言.简言之,就是立论角度要和论证的角度保持一致,立论的角度有“为什么”和“怎么样”两个,分论点要自觉和中心论点看齐.为了保证“上行下效”,我们可以通过两个公式让学生自测：公式一：“因为分论点,所以中心论点成立”；公式二：“如果具备分论点,那么能中心论点”.其中公式一适用于检测“为什么”角度立论下的分论点,公式二适用于“怎么样”角度立论下的分论点.所谓“和而不同”,是指分论点之间要既要相关又需不同.常见的分论点关系有并列和递进两式,学生往往容易混淆,其实可以譬喻解释——并列的分论点好似人之左右手,递进的分论点则似人之上下肢.学生理解后可根据自己的思维习惯是善于横向还是纵向予以选择.至于每一论证段的展开,在初始训练中可以固化成如下公式,即论述层次等于分论点+阐释分论点+具体论证（包括举例和分析两层）+回扣分论点.这一公式要在议论文写作中自始至终予以贯彻,否则即使学生掌握了通篇结构,议论文的写作还是会陷入不伦不类之流弊.
第二步,为有源头活水来,日积周选精论据
议论文常用论证方法有举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证四种,其中前两种论证方法几乎篇篇可见.为了让议论文更有料,我们认为在议论文教学初始阶段,应采取有效策略督促学生重视论据的积累.我们的具体做法是：首先帮助学生选定一个专属名人,然后规定学生逐日积累该名人的事迹和言论,并在每周末自选最佳者加以识记,最后要求在各种作文训练中必须使用至少一个专属论据.我们以为,这样的做法能保证学生论据足够用、更好用和多使用,较好地解决了无米难炊和有米不炊的问题.
为了保证这一做法的落实,教师应该做好以下事情：第一,要选定品格较高的名人库以供学生选择.笔者曾经尝试建立了一个60人的名人库,该名人库有如下特点：其一,涵盖面广.该库包含古今中外名人,涉及文学、哲学、政治、经济、教育、宗教、军事、艺术等领域.其二,回避过热名人.比如该库不选鲁迅而选周作人,不选司马迁而选纪晓岚.其三,选定名人资料丰富.比如台湾作家林清玄,人生经历丰富,著书百余部.第二,要不定时了解学生积累情况.除了检查学生积累的数量外,还要指导学生培养积累的目标意识,以提高积累的有效性.第三,要在学生的习作中评价学生的专属论据使用情况.经过一段时间的积累,学生一般乐于使用专属论据,教师在批改习作时应予以鼓励加分,而对于使用中出现硬套拖沓等常见问题,要细致旁批或面批.
第三步,一石激 层浪,浅入深出亮论点
在议论文教学的初始阶段,结构训练和论据积累操作简单且易见成效,但它们都是议论文写作的辅料,一篇议论文的好坏最终还是要看论点的品质.我们以为,论点的训练不宜教条式地就理说理,也不能仅依赖有限的大小作文寻求提升,而可以通过课堂演讲这一形式加以训练.因此,我们将课堂演讲分为大小两种,其中小演讲是以名人名言为抓手,学生按照论证段基本模式,提前准备300字左右的文字稿,在课前向全班展示自己的论点及论证过程.之后学生就起发言内容的结构规范性、论点的深刻性、论据的新颖性进行评价,最后教师点评,总时长控制在10分钟以内.而大演讲则是每周五抽一节时间举行一次话题演讲,学生轮流做主持,并负责提供以时事素材为主的话题.其他学生则六人一组进行讨论,每组设组长、副组长各一名.具体操作过程如下：第一步,主持人展示材料后,每位同学思考5分钟后确定自己的论点；第二步,以小组为单位,相互交流各自的论点,5分钟后选出组内认可的最优论点；第三步,组长向教师汇报所在组的论点,并简单陈述思考过程,经教师认可后简要写在黑板上,用时5分钟；第四步,组内第二次讨论,思考如何规范、充分地论证,约10分钟；第五步,每组组长发言,副组长可以补充说明,教师逐组点评,约15分钟；第六步,教师总评优缺点,并根据需要进行归纳总结,约5分钟.
通过一年时间的尝试,笔者认为这样的训练方法有以下优点：第一,给每一位学生主动展示的机会,多数学生都会精心准备,在论点的思考上用力尤多；第二,两种演讲形式相互补充,不仅保证了训练的持续性,而且相互补充,相互促进.尤其是后者,论点的训练是全员参和的,组内讨论的,班内评选的,较好地呈现了论点思考的角度和深度,对细心的同学来说具有较好的借鉴意义；第三,教师能更好地发现学生在论点训练中存在的问题,对学生的指点更具有针对性,更有利于思考对策,提升教师议论文教学的有效性.
总之,在议论文教学的起始阶段,我们教学的重点应在结构的规范性、论据的有效性和论点的层级性寻求突破.为了实现这样的突破,我们采用了“三步走”的策略,以便让学生在教师的指导下更快适应由记叙文向议论文的文体转换,写出符合基本要求的议论文,同时也为之后“提升阶段”的教学做好铺垫,最终让学生们写出各具特色的议论文来.
总结:该文是关于教学策略论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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