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自新课程改革以来,教学的意义更多的是实现学生的全面发展,重视对学生能力的提升、素质的培养以及以学生为本理念的实现.学生在制作与使用概念图的过程中,能够提升学生的知识网络建构能力、迁移思维能力等,幫助学生形成开阔的视野、高效的学习方式.
一、概念图及其基本特征
概念图（concept map）是由“美国康奈尔大学的Novak和Gowin在20世纪60年发的能用形象化的图示表征概念以及概念间关系的图解”.“概念图是将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念或命题连接,连接上标明两个概念之间的意义关系.”因而概念图是用可视化的图,图中包括相关的核心概念以及连接概念的词,来直观地表征各个概念间的联系.
概念图有四个基本特征,即概念、命题、交叉连接和层级结构.概念大多置于圆圈或方框中,通过合适的连接词,不同的概念会被联系起来,表示概念间有一定关系.命题是用连接词联系起来表明概念间关系的有一定意义的话,交叉连接则是将思维打开,去探索发现不同领域间知识的关系.层级结构则表明核心概念与一般概念、具体概念的差别,顶层是核心概念,其次是一般概念,底层是具体概念.因此,概念图的特点就是用图示清晰地表现概念关系,展现概念的层级性以及相互关系.如下图1所示：
二、概念图在高中思想政治课复习课中的应用策略与实践
首先,概念图用于课前预习和课堂小结.任何课程的教材编排都有其特定的逻辑,教材所包含的前后章节框的知识必然有一定的联系,在复习过程中,必须探究知识间的联系,这样才能有宏观的视角,才能把握综合性较强的试题.学生在学习新课程之前,如果能够有一份新旧知识间的概念图,可以帮助学生寻找已学过的知识与即将学的新知识间的联系,这有利于提升学生对知识的理解以及学习效率的提高.
其次,概念图用于复习课中学生知识体系建构.复习课重点在于知识的重新熟悉与归纳整合,要从横向、纵向的角度将某一主题的相关知识进行系统化、结构化的呈现.高三复习并不是简单的知识重复,重要的是培养学生知识迁移能力,提高学生理解与运用知识的能力,让学生学会举一反三,解决学习中遇到的问题.高考对学生知识的全面掌握与迁移能力考查较多,因而建构一定的知识体系尤为重要.
最后,概念图用于教学评价.概念图作为评价工具用于教学中评测学生对知识的理解与迁移水平,能够检测出传统纸笔测验无法检测出的能力,如知识结构掌握、知识间关系的理解等,甚至可以通过学生制作的概念图判断学生的发散思维、创新思维能力.概念图作为评价工具,虽不像传统纸笔测验有所谓的答案,但是依然有其检测系统,有评分标准,也可通过分数来显示学生的掌握程度.运用概念图评价,可以通过依据概念图特征所赋分的多少来判断学生对知识的把握,尤其是知识结构.层级式概念图分为“命题、层级、横向联系、例子.每个概念图中正确的成分被赋予一定的分数.比如有效的命题、有效的层级、有效且关键的横向联系等等.”
三、概念图在高中思想政治课复习课中的应用实践反思
根据笔者近一学期的教学实践,将概念图深入到课堂中,让其成为教与学的策略,并通过观察教学过程中课堂气氛、学生反映、课后作业情况以及相关的调查和访谈情况,笔者总结出概念图在实践中运用的几点反思.
首先,复习课使用概念图要具体问题具体分析.概念图是用结构来表征概念间的关系,更适用于复习课,但也不是每一节复习课都适用.复习课重在知识的整合归纳,但并不是所有复习的知识都有鲜明的层级结构,都需要找出概念间的关系,因而使用概念图也有局限,可依据具体情况选用,不能千篇一律.
其次,概念图发挥作用重在全面掌握,灵活使用.概念图在学生学习以及各方面能力的提升方面发挥较大作用的前提是学生完全掌握这一方法,并能灵活运用.概念图的精髓就是用全局的眼光,去掌握同一主题的相关内容,包括核心概念、恰当的连接词、合适的层级结构等.这对学生知识掌握程度要求高,而且必须十分熟悉概念图的使用方法,灵活使用各种类型的概念图,在不同的地方采用最合适的概念图形.只有将概念图内化为自己真正掌握的学习方法,活学活用,才能真正地有助于学习,否则一切皆为空谈.
最后,概念图评价有局限性,需与传统评价配合使用.概念图评价侧重于评价知识结构的掌握,概念间的联系等,并不注重单个知识掌握程度的评价,因而并不能太过依赖.并且依据相关学者的研究,概念图在评价上虽有客观评分标准的,但由于概念图制作本身就因人而异,在制作上就带有一定的主观色彩.而学生的思维与教师思维本身就存在差异,因而教师对学生概念图的评价避免不了带有教师的主观性,可能在一定程度上影响了评价结果.因此,概念图与传统纸笔评价方式各有优势,需要在复习时加以配合使用,使二者相辅相成,发挥最大价值,以此激励学生学习.
四、总结
概念图是教与学的工具,实践发现,在一定程度上能提升教学效果和学生的学习效果.作为一种新的学习方法,尤其是用于复习课中,对学生知识体系的建构、概念间关系的理解、知识的记忆等都有很大的作用.但如果学生知识储备不够,基础知识不牢固,那学生在自行制作概念图时,就会存在一定的问题,对教师会有一定的依赖性,其效果也会打折扣.
因此,在今后的教学实践中,还需要更努力地钻研概念图的使用方法,必定结合实际加以变通,以使概念图更合理地运用于不同程度的学生.
参考文献：
[1]胡小勇.概念图教学实训教程[M].南京师范大学出版社,2008,10.
[2]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研,2002,10：31-34.
注释：
[1]（Novak and Gowin. 1984） Joseph.D.Novak&D.B.Gowin.（1984）：Learning How to Learn. New York and Cambridge,UK；Cambridge University Press.
[2]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研,2002,10：31-34.
[3]永刚.概念图作为教学评价工具的发展[J].学科教育,2004,07：43-46.
总结:这篇概念图论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 微课背景下高中思想政治翻转课堂 摘 要 微课是构建高中思想政治翻转课堂必不可少的辅助工具。借助微课帮助学生在课前展开自主学习，获取基本的显性知识；使合作探究、解疑释惑成为课堂学。
2、 构建高中思想政治教学和谐课堂策略 摘 要：实施素质教育，培养全面和谐发展的人，是现阶段新课程改革追求的核心目标；“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念。新的课程。
3、 高中思想政治课堂教学资源选择和应用的时代性 【摘 要】提出时代性是思想政治课堂教学资源选择与应用的首要原则，探索时代性的教学资源在思想政治课堂教学中的应用。【关键词】思想政治 教学资源。
4、 主体间性理论视野下高中思想政治教学转向 摘 要：“人是万物的尺度”，人是社会主义和谐社会的最宝贵的资源，人是实现中华民族的伟大复兴的核心力量，高中思想政治教学的目标就是要促进人的全面协。
5、 高中思想政治教育改革和 摘 要：随着我国教育改革的不断深化，思想政治教育越来越成为我国高中教育的重要组成部分，特别是在新的形势下，加强高中思想政治教育改革与创新显得十分。
6、 情感教育在高中思想政治课堂中的渗透 摘 要：情感教育是在素质教育的背景下，教师所追求高境界的理想教学，并通过教师的教学活动的实践磨练，探索与研究促进学生综合素质全面提高，形成师生合。