论文积极心理教育高校育人文化是关于对写作育人论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教书育人的名言警句论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：高校教学、管理、服务、环境中的积极心理育人,是高校全员育人的四大支柱.充分应用积极心理学的原理进行高校育人文化研究,核心在于形成“人”（教育者、管理者、服務者、学生）、“境”（自然环境、人文环境、心理情景）和“场”（心理场）三者的响应和同一,形成高校的育人文化,这不但有利于形成同向、同行、同力的育人氛围,而且有利于培养国家和社会需要的健康合格的人才.
关键词：积极心理；高等教育；文化
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）03-0133-04
“积极心理”是相对于“消极心理”或“淡漠心理”而言的,指对人、事、物、环境以及相关因素影响保持的一种正确、诚恳而具有建设性的心理状态.“积极”（拉丁语positism）是一种当下“实际”的存在,也是一种“潜在”的存在,既表现为“内心冲突”的建设性状态,也表现为“潜在能力”的存在状态.在高校育人文化中,面对大学生所表现的诸如逃避、迷惑、纠结、叛逆、破坏、自虐、放弃、无视等一系列非正常非建设性的心理状态,其教育的使命是,充分发挥积极心理在高校各环节、各领域的正向育人功能,形成教学、管理、服务、环境同向、同行、同力的育人氛围,将大学生非正常、非建设性的心理状态转变为正确向上而具有建设性的心理状态,培养健康合格的人才.
一、高校教学中的积极心理育人
高校教学中蕴含着积极心理的育人功能,通常简称为“教学育人”.教学育人,是以教师为主导,学生为主体,以形成优良的师生关系为其价值实现前提,通过整个教学活动,以其直接性、传播性、全面性、渗透性地融入教学的各项内容、各个环节和各个场景中,唤起大学生的主观动能,达到培养健康合格人才的目标.
根据教育类型、教育对象不同,教学育人有不同的模式和特点.比如：清华大学表达为“学术独立,以人文本,追求卓越,服务社会,均衡和谐”.北京大学表达为“兼容并包”“学术自由”“得天下英才而育之”.成都理工大学表达为“崇德修学,三提一塑”,即“不断提高获取知识和整合知识的能力,不断提高发现问题和解决问题的能力,不断提高国际交流和国际竞争的能力,不断塑造优秀的品格”.在教学育人的过程中,不断追求科学真理、社会事理、人文道理、发展至理,塑造优秀品格和高尚人格.以上主要是从学校主体或教学主导而言的.从积极心理的角度,由此可以延伸,教学育人有不同方面的表达.
对教师而言,可以具体表述为,教学育人是指教师在“传道授业解惑塑人”过程中,以学生为本,以自身优良的道德行为和昂扬的人格魅力,以身示范,引导大学生在“崇德修学”中寻找和发现自己对于他人、社会及其环境关于生命活动的价值,追求人生应有的价值理想,塑造自身优秀的人格.换言之,教师不仅给学生以知识体系,也积极影响学生形成正确的世界观、人生观和道德品质,影响和培养学生的“德性、智能、情感、意志、理想、信念和情操”[1].对学生而言,教学育人是指学生在“求学修道立身成才”过程中,以教师为导,以积极健康的心理状态和向上的思想行为,崇德修学,不断寻找和发现自己对于他人、社会及其环境关于生命活动的价值,追求人生应有的价值理想,塑造自身优秀的人格和品德.换言之,作为哲学教育,就是通过教学,寻求真善美,使学生能认识自己、涵养自己、反省自己、尊重自己,使其“作为人能够成为人”“能够配得上最高尚的东西”[1]的过程.
这两个角度,有其显著的特点,表现在：主体不同,方式不同,而过程统一,目标同一.主体不同,体现教师和学生双主体间优良的关系；方式不同,体现在教师的教和导,学生的学和做；过程统一,体现在同一场景、同一情景、同一人群“三同”；目标同一,体现在立德树人、教学相长、传递价值、追求至真至善至美的过程.
根据渗透理论原理,对教师而言,在“传道授业解惑塑人”过程中,积极心理表现在教师以自身知识传播和魅力影响,通过“教学平台”进行“渗透”,让学生参和其中,让教师“传播的知识和人格魅力”逐渐和学生建立起稳定的知识传递和魅力交汇的过程.对学生而言,在“求学修道立身成才”过程中,积极心理表现为学生以崇德修学积极状态,通过“教学平台”进行“反渗透”,让教师“传播的知识和人格魅力”被“溶解”“吸收”,“转化”而成为学生人格的一部分.
换言之,在教学育人过程中,教学不仅具有教育属性,还具有文化属性和社会属性.“教学相长,彼此支持”,是教学文化传播和教学目标融合的统一.对于教学主体间关系而言,是教学相长,亦师亦友,平等互促；对于人格塑造而言,是师者传道,学生悟道,道道相生,道人合一；对于过程目标而言,是人、景、场同一,过程统一、目标同一,优良师生关系的形成.教学中,不同文化类别的融合共识、相生滋长,是形成师生共同精神家园的前提和归宿.
二、高校管理中的积极心理育人
高校管理中蕴含积极心理的育人功能,通常简称为“管理育人”.管理育人,是以管理者的角色行为为中心,坚持外在管理和自我管理相结合、目标管理和过程管理相结合[2],以培养学生积极的非智力因素为重点,间接性、渗透性、全方位性地参和学生学习、文化、体育、竞技、生活等活动,提升学生知识水平、生活技能、道德人格的过程.
在高校管理育人中,积极心理认为育人应该在于建设而不是修补,针对对象应该是正常的、健康的普通人,而不是少数有“问题的人”；积极心理应该注重人性的优点,而不是人性的弱点；积极心理倡导研究和探索人（人群）的美德,引导和提升正常人心理活动中的积极面.
在高校管理育人中,“管理者”是主导,也是育人的主体.管理者和“育人对象”在管理过程中处于同一的诸如心理空间、物理空间、知识空间、生活空间、制度空间、行为空间和信息空间等.“管理者”的个体心理、群体心理以及和之相关联之上的“管理文化”,不仅和管理者和育人对象（主体“人”）直接正相关,也和其外在空间“境”直接正相关,还和其内在心理“场”直接正相关.育人对象在和管理者交互交汇过程中,其心理需求、知识需求、环境需求、制度需求、行为方式需求、信息需求以及愿景需求等是否和管理者预设的各类空间相匹配、相契合、相融合,或者说“人”“境”“场”是否相匹配、相契合、相融合,成为管理育人是否发挥成效的关键环节对应.
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参考文献：
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