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【摘 要】
精品资源共享课建设是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的促进优质教育资源普及共享的重要课题.随着MOOC在线学习新样式的不断涌现,如何在“后MOOC时期”推进精品资源共享课的建设,如何设计课程资源,需要广大研究者和建设者深入探索.为此,本研究在课程结构、设计理念、学习活动、学习支持、学习环境等方面对“异常心理学”课程进行系统架构,旨在优化课程设计、提高课程建设质量和传播共享效果,为开放课程的建设提供借鉴和参考.
【关键词】 精品资源共享课；共享课；异常心理学；课程建设
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2015）07—0058—07
精品资源共享课（以下简称“共享课”）是“十二五”期间推动高校优质课程资源共建共享,提高人才培养质量,深化高等教育改革,构建服务学习型社会的重要举措.延续着2013年发展的热度,2014年共享课在众多关注的目光中继续高歌猛进.[1]截至2014年12月,爱课程网站已推出1,766门共享课,其中本科课程1,116门,高职高专课程550门,网络教育课程100门.这些已建课程规模大、数量多、覆盖地域和专业广,但距离“十二五”期间我国高校建成5,000门共享课并向公众开放的目标还任重道远,尤其是随着“MOOC”快速发展涌现出的MOOL、DOCC、SPOC等在线学习新样式,给共享课建设带来了一定的压力和挑战.因此,在“后MOOC时期”,如何保障共享课优质资源的先进性和示范性,已成为广大研究者亟须探讨的热点问题.
目前,探讨某种类型共享课建设或课程建设某方面的研究较多,以“共享课”为篇名在知网搜索,得到188个结果（检索时间至2015年3月）,主要体现为资源建设与开放共享的现状分析（胡永斌、黄荣怀,2015）、学习活动设计（刘艳丽,2014）、技术分析（王玉祥,殷宗桃,2014）、翻转课堂、微课、慕课的启示（贺小凤、余毅、郑旭东,2014）、建设策略研究（胡来林,2013）、平台应用（项骏,2013）和制作软件开发等[2].分析可知,系统探讨共享课设计的研究不多.本研究重点关注共享课课程设计、开发与实践的过程实现,旨在优化课程质量,打造精品资源.
一、研究样本的选取
(一)选取的理由
个案研究是以个人或由个人组成的团队为研究对象,在了解和认识研究对象的基础上,设计并尝试一些积极的教学方案和措施的一种研究方法.[3]根据质的研究中“目的性抽样”原则,本研究选取华东师范大学国家网络教育精品课程“异常心理学”为个案,将课程转型升级为共享课.由于个案本身不具有较大的推广度,但其深入、全面的研究及相关方法的运用,可以为共享课的建设提供借鉴和参考.该研究样本选择的原因如下：
1. 华东师范大学为985院校,从地域、资源配备、师资队伍看,在全国都属于领先位置,同时该课程的主持教师是著名心理学专家、教育部“明德优秀教师奖”获得者、华东师范大学“最受学生欢迎的教师”.
2. 该课程属于通识类课程,课程内容和生活、工作、学习紧密相关,对不同的学习者都有实用价值,学习者的学习兴趣较高.
3. 该课程体现了应用型人才培养目标,教学组织适合成人业余学习和终身学习,遵从了网络教育规律,强调教学过程组织和支持服务功能,以促进学习者学习行为的自主化.
总之,从所属院校、制作团队及主持教师看,该课程能够发挥“意见领袖”的作用.同时,课程服务对象是各层次学习者,课程内容更加全面,表现手法更加多样,更加强调远程学习、终身学习的重要性,迎合了当下“精品开放课程”以共享优质课程资源为目的、服务学习者自主学习的网络传播理念.因此,该样本选取具有一定的代表性和典型性.
(二)个案的特色
“异常心理学”课程于2010年被评为国家网络教育精品课程,在教学理念与课程设计、教学内容与学习资源、教学活动组织与实施、学习支持服务和教学效果方面具有一定的特色.课程按章节内容划分为五大模块,模块之间具有相对独立性,课程结合案例研究,注重理论知识的传授和操作技能的训练,学习者可以根据自身情况选择不同的学习内容.该课程也是华东师范大学心理学专业的专业课程和第二专业的辅修课程,在校外也有一定的受众群体.
“异常心理学”课程在教学活动的组织和安排上有其特点,在每章提供了热身活动,设计了通用的学习流程,学习者可以随时进入每一步骤开展学习,也可以多入口学习,多方式地参与学习,多角色地体验学习.在内容丰富程度上,课程关注社会热点,并在每章后都附加了一些拓展资料和案例分析,信息量较大.在学习过程管理上,该课程提供了“学习周历”和“学习进度”查询功能.在学习效果评价上,该课程采用校外专家评价、学生评价和自我评价相结合的评价方式,将学习的参与度与平时作业、期末考试综合起来考察.
二、研究方案的设计
(一)前测分析
“异常心理学”课程的使用效果如何呢?需要做出哪些改进?为此,研究采用了定量和定性研究相结合的方法,定量研究借助网络问卷开展,定性研究通过电话访谈实现.调查对象是正在学习该课程的网络学院大三学生,调查回收有效学生问卷72份,电话访谈了14位同学.
调查获知,经常使用“异常心理学”课程的学习者仅占33.3%；课程存在导航不清晰、视频及PPT质量不高、教师讲解理论化、交互活动少、讨论氛围不浓郁和教学评价不合理等问题；66.6%的学生认为“电子讲义、教师讲堂及习题”是重要的导航栏目；77.8%的学习者认为“教师讲堂、案例分析、电子讲义、拓展资料、情境体验”是必不可少的导航栏目；学习者希望增加案例分析与在线测试,开展师生互动,提供讲义资料,以方便学习者的同步或异步学习,完善课程评价及学程监控环节,提供资源共享平台,课程内容呈现微小实用,便于拆分和重组,便于开展移动学习与泛在学习.为此,研究将重点从导航、内容模块、知识点活动、微视频和交互等方面对课程进行设计.
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参考文献：
1、 地方本科院校精品资源共享课建设和 [摘 要]精品资源共享课是对高校原有精品课程建设成果的转型升级，是以高校教师、学生和社会学习者为服务主体，是提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
2、 高职院校校级精品资源共享课建设实践 摘 要：精品资源共享课提出后在高等教育界收到追捧，高职院校从校级精品资源共享课入手在这一领域中不断探索。本文从高职院校校级精品资源共享课建设的意。
3、 精品资源共享课程的建设 摘 要：医学遗传学基础课程包含的知识点繁多，体系庞大，内容错综复杂而难以理解，又有很强的系统性和逻辑性。如果用传统的教学方法进行教学，中等职业学。
4、 工业机器人精品资源共享课程建设 摘 要：本文通过对工业机器人在传统制造业升级中重要地位的分析，提出工业机器人的人才培养迫在眉睫。辽宁装备制造职业技术学院大力开展工业机器人课程，。
5、 高职会计专业精品资源共享课建设和 摘 要 在当前教育呈现全球化与信息化的背景下，优质教育资源“开放共享”理念成为教育发展的必然趋势。精品资源共享课建设是高职院校教学改革的重要组成。
6、 财务会计学精品资源共享课建设和实践 【摘要】财务会计学精品资源共享课是会计学科的一门重要的专业必修课，文章主要分析近几年来会计学科财务会计学课程建设的若干成果，根据教学理念和教学目。