论文生活教育理论在低年级识字写字教学中实践是关于对写作教育理论论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教育理论基础知识重点论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0183-02
陶行知生活教育理论认为：生活即教育,社会即学校,要求在做中学,把教学做合一.在教学中充分满足学生的要求,联系社会现实和学生的生活经验,理论联系实际,手脑并用,课内外结合,创建 、平等的课堂,促进学生主动、生动地学习.那么要让学生主动、生动地学习,教师就要针对低年级学生的心理特点进行教学.
1 营造氛围,培养识字兴趣
1.1 儿童化的语言
陶行知说：“教学做是一件事,不是三件事.我们要在做上教,在做上学.不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学.”小孩子的语言和大人的语言是不一样的,作为老师,我们要和学生拉近距离.在教学生字时我们可以这样说：“小朋友们,今天我们的‘生字王国’里又来了几位新成员,你们愿意和他们交朋友吗?”这样学生一听,就会有一种亲切感.识字过程也随之变成了学生和“生字宝宝”、“生字娃娃”交朋友和找朋友的过程,这种亲切而自然的称呼自然而然地激发了学生的兴趣,唤起了学生的注意力,帮助他们在良好的氛围中有效地识字.
1.2 寓教于游戏
陶行知先生说：“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”兴趣是最好的老师.小学低年级学生存在“学得快,忘得也快”的问题,通过观察分析,笔者发现低年级学生都比较喜欢玩游戏,巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”, 寓教于乐,学生会对识字产生浓厚的兴趣,在轻松愉快的游戏中记住生字的字音、字形、字义.
例如,让学生玩“摘苹果”游戏时可用多媒体课件在屏幕上呈现一棵苹果树,树上有很多大红苹果.教师根据不同的教学内容在苹果上写生字,让学生读.读对了把苹果奖励给他,使之产生收获的喜悦.读错了则请其他同学帮助他摘苹果.这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课,让学生体验到了玩中学,学中玩的乐趣.
1.3 学生当老师
小学生是有着非常强的表现欲让.学生做小老师可使之充分展现自己.当小老师前提自己会读.所以课前他们认真预习,课上积极思考,学习动力就被激发了.教师请小老师领读,或介绍识字方法.同时,也可用小组合作学习方式,把全班学生分成10小组,每个小组选出一位小老师负责检查小组成员的识字效果.如果遇到组员有困难的,组里的每一个会的小朋友都可当小老师,去教不会的.在轻松和谐的小组合作中,学生体验到了成功的喜悦,识字兴趣更浓厚了.
2 教授方法,突破识字难点
陶行知说：“和其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏.”在识字教学中要调动学生的兴趣,引导学生发挥学习自主性,掌握识字的方法.但低年级学生年龄小,注意力较分散,易于疲劳,所以在识字教学时要采用趣味法,引导学生多种感官参和,让学生边玩边学.
2.1 联系具体事物识字
低年级学生接触到很多“象形字”.例如“日”、“月”、“水”、“火”、“泉”等.教师先让学生看图猜字,学生一眼就能猜出来.接着,出示图画相对应的汉字.这类象形字,往往形象生动逼真,学生很容易把字和图联系起来.当然也有部分容易混淆的象形字,例如“水”和“川”.这里教师可引导学生一起“找茬”,找出不同点.“水”的象形字是竖着的三条波浪线,象征水的流动.而“川”的象形字,尽管也是三条波浪线,但是波浪线上有横着的东西,代表铁丝网,是可以爬上去的.就这样这些字就很容易记在学生的脑海里,看到具体事物就想到相应的汉字了.
2.2 根据汉字字义识字
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像,字义却相差很远,怎样来识记区别这些字呢?例如“苗”“喵”“描”“瞄”“锚”.对这些字可根据其意思来记忆.小猫叫用嘴巴即口,所以“喵”是口字旁；描红要用手,所以“描”是提手旁；瞄准要用眼睛,所以“瞄”是目字旁；铁锚是一种金属材质的制品,所以“锚”是金子旁.通过对汉字字义的充分了解,再去识字汉字就相对轻松很多了.
2.3 加减汉字偏旁识字
二年级学生现在的识字量越来越多.可通过加减汉字偏旁,帮助学生更有效地识记汉字.例如,在教学“塞”字时,先让学生回忆“寒”字的书写,刚开始学习“寒”字时,学生总会漏掉一横,经过多次练习学生已经完全掌握.因此在学习“塞”字时难度一下子就降低了,“寒”减去“两点”加上“土”就是“塞”.
2.4 其他识字方法
除上述几种方法外,还可以通过动作来记忆生字.例如,在教学“看”字时,直接模仿学生喜欢的小说人物孙悟空的样子,反手罩在眼上,学生一下子就被吸引了.原来“手放在眼睛上面就是看”书写时就不会把“目”写成“日”的.
在识字教学中,教师要重视激发学生的学习愿望,让学生从中感受到学习和创造带来的快乐,变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”.“行是知之始,知是行之成.”识字的方法和途径多种多样,教师在引导的基础上,让学生自主选择适合自己的方法记忆汉字,为有这样才能取得更好的识字教学成果.
3 指导写字,规范汉字书写
低年级写字教学是语文教学的又一重点,也是难点,所以一定要打好基础.新课标对汉字书写的教学要求包括：掌握汉字的基本笔画和常见的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字并注意间架结构；书写规范、端正、整洁；能初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯.这些要求都体现了新课程改革下加强写字、提高写字质量的指导思想.那么具体如何提高写字质量呢.
3.1 学会方法,是提高写字教学质量的重点
陶行知说过,处处是学习之地,天天是学习之时,人人是学习之人.写字教学要努力教会学生科学的写字方法.学生学会了方法,就拥有了有力的武器,在以后的写字过程中达到得心应手的效果.
3.1.1 观察法
学习写字,应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺规则,养成观察的良好习惯.如教学生字“国”时,学生会很容易发现这是全包围结构的字.在观察到全包围的基础上,书写时学生就会注意全包围结构字的写字规则,最后再把口封上,不能先写外面,再写里面.“国”里面的“玉”三等长度不一样,但三横之间要等宽.就是这样,学生通过仔细观察,了解了汉字的间架结构和笔画笔顺规则,能够正确地找到汉字在田字格中的位置,提高了书写的质量.
3.1.2 比较法
要提高写字能力,在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲.如教“印、和、唤”三个字时,学生在反复观察比较中发现它们都是左右结构的字,可是在书写时,可就有差别了.“印”、“和”两个字左右的宽度差不多,在书写的时候要向竖中线靠,左右等宽；而“唤”这个字,它的右半部分要宽一些,要写的左窄右宽.
其实,各种结构形态的汉字都有规律可循,各有自己的特点,对小学生来说,写好一个字,都有一个由不好到好的过程,这就要求学生不断地将自己写的字和范字进行对比,归纳出书写的注意点,这样才能为写好字打下基础.
3.2 注重评价,是提高写字教学质量的根本保证
教师运用科学的评价方法,对学生作业进行讲评,能使学生看到自己的长处和短处,增强自信心,明确努力的方向.
例如,每节课可以预留五到十分钟的时间让学生书写.对于学生的书写笔者会这样评价：一是在学生书写时,巡回指导,看见学生哪个字写的不好的,马上指正；写得好的及时给予肯定.二是在巡视后,可选取几个典型的对全班进行点评.让所有的同学都明白哪些字写得好,为什么好,哪些地方有问题,怎样解决等.三是指导学生互评作业,取长补短,共同进步.四是每次学生交书写作业,写得好的用“五角星”标出.如果整体书写都很棒的,就在作业本上写评语：“你今天的书写特别棒,要继续加油哦！”学生一般都很喜欢这样的荣誉,把字写得认真仔细,写字能力得到了很大的提高.
总之,识字写字教学是教育教学这座宝塔的基石,只有踏踏实实地扎好根基,才能让宝塔绽放光芒.陶行知生活教育思想对识字写字教学的启迪是深远的,小学语文教师要把陶行知教育思想贯彻到教学实践中,有效提高语文教学水平.
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参考文献：
1、 生活教育理论在教学中运用 陶行知是中国伟大的教育家，他一生致力于中国的教育事业，给后人留下了许多的教育思想。這其中就包括他的“生活教育理论”。他提出的“生活即教育”“社会。
2、 运用生活教育理论提高角色游戏活动品质探析 摘 要：陶行知先生提出的生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”，本文中结合“生活即教育”这一教育原理融入到中班娃娃家。
3、 生活教育理论在初中语文教学中应用 摘 要：随着教育改革的不断深入，广大教育者越来越重视初中语文教学的效果以及教学方式。我国著名的教育家陶行知说：“生活即是教育。”在初中语文教学中。
4、 低年级语文写字教学中兴趣培养策略 写字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是素质教育的重要组成部分，又是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。教师应立足实际，借鉴兴趣教育的主。
5、 小学低年级识字写字教学 摘 要：汉字是中华民族文化的载体，汉字本身就是一种文化存在。而处在我国义务教育的小学阶段，识字、写字教学显得尤为重要。语文课程新标准中就提到：识。
6、 识字写字教学方法 “今天的作业是把生字写十遍。”这是一位老师给学生布置的作业。在小学的识字教学中， 老师追求写字的数量， 而往往忽略了课程标准对写字教学的基本要求。