论文大学英语口语教学现状和反思是大学硕士与本科大学英语毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写大学英语怎么说方面论文范文。
内容摘 要：英语口语教学是英语语言学习过程中的一项输入型的课堂教学活动.本文从大学英语口语教学的现状及问题出发,提出有效的口语教学活动不仅仅需要教师对英语教学观念的转变,也需要对教材、课时、学习者等因素进行分析和整合,从而最大限度提高学生的学习效果和实际的口语应用能力,以适应社会高速发展的需要.
一、引言
口语是人类交流信息和表达思想的重要方式之一.现代社会的高速发展,国和国之间政治、经济、文化、教育等方面和日俱增的交流和协作,以及地球村的出现,人们运用英语进行口头交流的机会越来愈多.长期以来,口语教学是英语教学的重要组成部分,也是我国英语教学的难点.《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司 2007）指出,大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.[1]”由此可见,口语课堂在大学英语教学环节中占有重要的作用.
但是,我国传统英语教学不注重口语,所以关于口语教学的研究相对较少,对其重视程度不高.随着社会的进步和开放,外语交流能力逐渐受到重视.近年来,大学英语教师们一直不断地改进自身的口语教学方法,在语法翻译法之后,听说教学法、交际法、任务型教学法等多种教学方法被引入了外语口语教学课堂.有关口语教学改革的方案也是层出不穷；学生也渐渐意识到了口语能力对于自身发展的重要性.但是“哑巴英语”的标签始终贴在相当一部分非英语专业学生的身上.
二、口语教学现状
1.听力教学和口语教学之间的联系性不强.众所周知,听是说的媒介,没有足够的听力材料的输入,学习者的口语表达能力会受到一定程度的限制.和听力教学一样,口语教学也并未被独立出来进行专门教授[2].大学英语课堂教学中,多数教师孤立了听力和口语教学.教师只是单纯地布置给学生任务,让学生进行小组活动或对话,从而忽视了标准语音和地道英语表达对第二语言学习者学习能力提高的必要性.
2.口语课时分配不足.口语能力的提高需要花费大量的时间,长期进行口语练习,但是课时分配的不均衡严重制约了口语活动在课堂上正常有效的开展.
现今很多高校使用的大学英语教材主要有两个方向：综合教程和视听说教程,其中涵括了英语学习的几大基本技能听、说、读、写、译.即便现在大学英语提倡文化的输入和输出,教师们的授课重点依然放在单词的讲解、句子的分析、课文的意思上面,忽视了听力能力和口语能力.结果是教师只是使用总课时的五分之一的时间在进行短暂而又耗时的课堂口语练习活动.再者,大学英语的班级人数大多在五、六十人左右,学生不可能拥有足够的口语练习时间来提高自己的口语能力.
3.合适的口语教材的缺乏.教材和使用环境、使用者之间可能存在差异.教师需要对教材进行适当的取舍和调整.最重要的是,教师不要把教材仅仅视为一本教科书,而是帮助他们实现自己设定的教学目的和目标的得力助手[3].但是在实际的口语教学活动中,教师们千篇一律地对照制定教材的内容对学生进行传授,忽略了学生学习能力、学习兴趣及专业需求等因素对于语言学习的制约.试想一下,一个一年级一本院校的学生和一个一年级三本院校的学生使用同一本口语教材,他们的口语能力的差异性到底有多大?
4.学生对于口语学习的重视程度不高.这有三方面的原因.首先教师的导向从一定程度上决定了学生的学习重点,教师课上的讲解或是授课环节倾向于语法知识、句子结构和翻译等,那么学生自然而然认为英语学习对口语技能要求不高.其次由于高考指挥棒的影响,除少数发达省份的学生意识到口语在语言学习中的重要性外,相当一部分学生还是把精力放在“刷题”上.再者学生主观上消极怠慢,忽视口语能力的重要性,缺乏自信,害怕出错,这使得口语课堂上互动性不高,学生语言能力未得到锻炼和提高.
5.学生练习口语手段的单一.传统的认识是学生在课堂上跟着老师按部就班地学习口语表述,亦或者找外教练习口语.随着社会的不断进步和知识的更新,一些口语APP软件应运而生,各大高校也建立了英语自主学习平台,这些都为学生提高口语创造了有利的条件.
三、对于口语教学现状的反思
听、说、读、写、译各项技能是语言学习过程中一个相互联系的统一体,各种技能间相互影响、相互交叉、相互提高[4].由此,大学英语口语教学不能孤立进行,而应该和其他技能,特别是听力技能相结合,才能最大限度地提高学生的口语能力.交际活动的顺利进行离不开听懂和交谈,所以在口语课堂上,教师应该遵循先听后说的原则,以听为基础,以听促进说的培养和提高,以听训练学生标准的语音和语调,以听让学生处于真实自然的语言环境中,以听带动学生学习英语的积极性和主动性.
随着社会的高速发展和互联网的有效使用,很多高校为了提高大学英语教学效果,不同程度地对大学英语的课程设置、教学目标、教学改革、课时结构等方面进行了改革.大学英语教学改革有一个着力点,即加强听说[5].这样在教学模式上,强调网络自主学习在大学英语教学中的重要作用,提倡课堂面授和计算机自主学习相结合的模式.这样在很大程度上给予教师以足够的时间对学生进行合适的口语技能训练,从而把传统上耗时耗力的综合课程放在学生的计算机自主学习时间上.
对于不同背景的学生,教师要学会对口语教材的内容进行合理的取舍或者是调整.但是取舍和调整要遵循一定的原则,如使教材内容个人化、个性化、本土化和现代化[6].选取的口语材料要适合学生的语言水平和和个人的兴趣,材料的难易度在一定程度上决定了学生是否愿意加入到某一个口语活动中来,材料的真实性也决定了学生学习动机的纯真性.教材的活动越是有意义,教学效果可能就越好[7].口语教材中还有一部分应该涉及各专业的基本知识,学生口语能力的提高,根据大学英语课程要求,学生不仅要能实现日常生活的口语交际,还要能满足今后工作的需求,满足国际交流的需要.[8]也就是说,学生英语口语的内容不仅是通用用语,还应包括其对应专业的英语,以满足学生今后的就业及专业需求.因此,掌握一定的专业英语并将其熟练运用于口语交际是完全必要的,这也是社会和各行业对于应用型人才的特定要求.
总结:本文是一篇关于大学英语论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 大学英语口语教学形成性评价现状调查和分析 摘要：形成性评价与口语教学融为一体，有利于整体口语教育水平的发展，通过问卷调查的形式分析目前大学英语口语教学过程中形成性评价的现状发现：学生在口。
2、 提高大学英语口语教学效果策略探究 【摘要】语言是交流的工具，社会的发展迫切需要大学生具有较好的英语口语表达能力，这就使得强化英语教学改革，提高大学英语口语教学效果势在必行。要让大。
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