论文科研合作关系中权益纠纷和学术不当是关于本文可作为科研合作关系方面的大学硕士与本科毕业论文学科和科研关系论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
①［日］山崎茂明：《科学家的不端行为——捏造·篡改·剿窃》,杨舰、程远远、严凌纳译,清华大学出版社2005年版,序言.
摘 要：学术道德规范是学术研究人员应遵循的基本价值原则.近年来,我国学术界围绕学术不端的学术道德规范建设取得了明显的成效,但相对于学术不端,学术不当问题表现更为隐蔽,更加难以规范,因此也容易被忽视.对此,文章针对当前科研合作关系的主要呈现方式,围绕师生关系、团队合作关系以及外部合作关系中的权益纠纷问题,在现实案例基础上分析了当前学术不当的现状、主要原因和危害性.在此基础上,文章对科研合作关系中的学术不当行为提出了防范的建议措施以及学术道德规范的伦理原则.
关键词：科研合作；权益纠纷；学术不当；学术规范；学术道德
中图分类号：G316文献标识码：A文章编号：1007-9092（2014）04-0075-06
科研诚信是学术共同体和科研工作者应该遵守的价值规范,这不仅是一种基本的职业道德,也是科研工作者求真向善的一种道德实践.在科研活动中,学术道德规范是科技工作者从事科学研究时所要遵循的基本底线,也是保障学术研究能够正常开展、有效交流和大力提升的一种道德“软”环境.
在我国,因长期以来相应教育的缺失,各个研究工作、学术活动中的价值失序、行为失范现象时有发生,甚至被人们认为是学术界相当普遍的现象,和之前的看法,即“在20世纪60、70年代人们还普遍认为, 和剽窃是因为某些研究者精神异常而发生的极少数事件”①形成了鲜明的对比.和此同时,2008年“贺海波 ”事件,带给了我们极大的震撼,有力地触动了学术界对此的关注,也由此推动了国内各个层面对学术道德规范工作的重视.国家相关部委、各高校和学术研究机构开始正视科研活动中各种学术道德危机,并着手制定相关的治理措施.2009年,科技部、教育部、财政部、人社部、卫生部、总装、中科院、工程院、基金委、中国科协等10个部委联合发文要求加强我国科研诚信建设,并组织专门机构在科研领域联手开展科研道德建设,打击学术不端行为.2011年起,中国科协和教育部联合对研究生开展科学道德和学风建设宣讲教育活动,要求全覆盖、制度化、重实效,宣讲科学精神、科学道德、科学伦理和科学规范,所有研究生培养单位每年都要对新入学研究生开展宣讲教育活动.通过种种教育方式,使得科技工作人员从在大学学习开始就清楚明白在自已将来的学术生涯中的“道德禁区”,明白自己哪些可以做哪些不可以做,实现自律和他律的统一.中国科协还成立了科技工作者道德和权益专委会,专门就学术道德教育展开工作,并自2007年开始和美国科学促进会（AAAS）合作,一起研究科学家的社会责任,共同探讨科学道德建设.
相较于伪造和篡改、抄袭和剽窃、不当署名以及重复发表等表现显性、危害巨大的的学术不端行为,目前还有许多学术道德违规的情况却并没有被大家所重视,它们并不触犯法律、法规,也无法采用具体的惩戒条款来约束,和学术不端相比应称之为学术不当的行为.这些学术不当意为“不应当”、“不应该”,具有道德意蕴,因为这些行为仍会伤害到他人的权益,容易产生权益纠纷,并且进一步发展会导致成为学术不端行为.目前,在师生关系、内部团队、外部合作等各种科研合作关系中,存在由于学术不当引起权益纠纷问题,这些不当行为不能有效解决,将会严重影响科研团队的积极性和凝聚力,也会影响到科研团队的工作效率和声誉形象,并且最终对科研团队的生存和发展产生重大影响.
一、师生关系中的权益纠纷和学术不当
科研合作关系中的权益纠纷和学术不当行为首先表现在师生关系中.《礼记》中有“凡学之道,严师为难.师严然后道尊,道尊然后民知敬学”,此即后来所说之师道尊严.它要求学生尊师重道,然后才懂得重视学习.而导师则更要对师道的意义进行深刻理解,良师和学问之间相辅相成,创造良好的学术研究的良好生态,才能从根本上维护科学道德诚信,促进严谨的学风.导师和学生关系是一种特殊的“导学”关系,导师不仅要指导学生的学习,还要指导他们的生活,对学生今后的人生观、世界观、方法论具有重要的作用.因此,导师对研究生有着非常重要的导向作用,他们必须有着互相信任、互相尊重和互相支持的关系,导师需要学生的研究来传承、实现自己的思想,学生需要导师的指点来完成自己的学业,双方都有着相应的使命和责任.
然而,当前现实中密切的师生关系往往也容易产生学术权益上的纠纷,这一纠纷体现在学术研究的全过程中,稍有不慎,就容易引发激烈的冲突和矛盾.其具体表现为：师生在确定研究方向时如何进行利弊权衡、师生在研究过程中任务该如何分配、师生在研究成果上的权益应当如何界定.师生关系中的学术不当行为在现实生活中的表现参差不齐,然而仔细分析一下都无法逃离这三大范畴,都可以归于这三类范围之内.当然,师生关系有其自身的特殊性,其学术不当也必然有其独特的特征体现和行为归因,我们可以在接下来的案例分析中略见端倪.
2011年有一则被高校师生广为关注的新闻.北方某重点高校一位知名教授、长江学者A被十几名博士生反映其和导师的权益纠纷问题.博士生们完成了博士期间的研究并进行了博士论文的答辩,但是他们的导师不允许他们在期刊上发表他们的研究成果.导致博士生们无法拿到他们的学位证书.
在这一案例中,从学生权益的角度来说,他们想发表已完成的研究成果,完成学校规定的毕业要求,同时也希望得到学术界的认可,将来有机会进入更好的科研团队.而从A教授权益的角度看,他认为在这个研究方向上博士生们每个人所从事的工作都还不够深入,还需要更多的相关工作和成果,以便让整个研究能够形成一个系列,从而达到能够在顶尖期刊上发表的水平,以得到更大的影响和更多的收益.由此产生了导师和学生之间的权益纠纷,如果学生将导师指导的学术成果在导师不知情的情况下发表,就会引起学术不当,乃至学术不端.
那么,师生在研究成果上有哪些权益界定和责任界定呢?目前,现有的学术规范很少触及,但这却关乎到大学的学术追求和道德情怀.2006年10月,时任浙江大学校长的杨卫院士在《科学时报》上曾发表过关于大学对发表文章的看法温新红等：《浙江大学校长杨卫：大师、大楼、大学精神,缺一不可》,《科学时报》,2006年10月10日.,后来被人总结为：三流学校数论文篇数,二流学校数论文影响因子,一流学校不对论文发表提要求,而顶尖的大学非常强调教学.文中称,一流大学给教授们更宽松的环境做研究,由教师在好奇心驱动下自由发展,国际上的顶尖大学则要求教师除了保持自己作为这行顶尖的学者外,还要花时间在学生身上,让这些最好的学生受到教育和启迪.
对照杨卫院士的论述,论文数量、论文质量和学生培养分别代表了大学不同层次的学术追求.曾几何时,我国高校片面强调科研,片面追求研究论文数量,在这一体制下研究生管理部门对博士生毕业要求发表论文目前仍然有着具体的规定.上述案例中博士研究生不能毕业在很大程度上是受到了这样不合理的论文数量考核的制约,因此相对于导师对高质量研究论文的追求,学校以论文数量作为毕业要求就是一种学术不当；但从培养学生的角度来说,相对于学生的学术能力锻炼和职业生涯发展,导师不允许学生发论文又构成了另外一种学术不当.
在对案例事件的处理中,所在大学很好地发挥了学术委员会的功能,学术委员会就此事特别组成一个工作小组来审核,邀请无利益相关的专家来评审这些学生的博士论文,判断他们是否应该授予学位；同时也审查教授A是否尽到了导师的责任.最后同意其中大部分学生可以授予学位,个别剩下的因没有达到要求还需要做其他的研究工作才能取得学位；但是教授A则因为没有尽到导师要鼓励和指导学生在相关期刊上发表研究成果的责任,被暂时停止了继续指导博士生的权力.这一结果较好地反映出学校对两种学术不当的纠正.该学术委员会还提出了在建设世界一流大学的进程中,如何保护高水平教授开展高水平研究也是必需研究的课题.
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参考文献：
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