论文数学课堂中实施精讲精练，促进学生自主学习是关于对写作自主学习论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文自主学习的理解论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
现代教育的特征是充分展现人的主体性,追求人的全面发展.因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心,这就要求教师合理运用学习策略,最大限度地调动学生学习的积极性,鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做,让他们在数学王国里自由地探索,从发现中寻找快乐,主动获取知识,体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣.在数学课堂中实施精讲精练,营造起了浓厚的自主学习氛围,唤起了学生的主体意识,激起了学生学习需要,调动起了学生自身的学习潜能,使学生真正成了课堂学习的主人.
一、精心设计“导学”,使学生爱学
“施教之法,贵在启导”.教师是教学活动的设计者和组织者,充分发挥教师“导”的作用,是促进学生“学”的关键.因此,在教学中,教师要根据授课内容和学生的年龄特点,运用恰当的导学方法,引发学生的兴趣,诱发学生的积极思维活动,使学生爱学.
1.抓住学生的好奇心,选择导学方法,以引发学生的求知 .例如,教授“时、分的认识”时,教师可让学生猜谜：“小小圆形运动场,三个选手比赛忙,跑的路程有长短,最后时间一个样.”,生动形象且富有感染力的语言,形象地揭示了钟面的特点和时分秒间的关系,从而激发了儿童学习新知识的兴趣.
2.利用学生好动、好胜的心理特点,组织一些数学游戏,竞赛抢答活动等,让学生在轻松愉快的气氛中开展学习活动.如在教学“乘法的初步认识”时,老师出示一组练习题,让学生抢答,看谁算的最快.如：1+1+1+1+1+1等于? 5+5+5等于? 3+3+3+3+3等于?再出示一组让学生和老师一起抢答：6+6+6+6+6等于? 9+9+9+9+9+9+9等于? 8+8+8+8+8+8等于? 当然学生比不过老师.在活跃的气氛中,既锻炼了学生的口算能力,又启迪了学生的思维,激发了学生的求知欲——老师用什么好方法算得这么快?
在课堂教学中合理创设导学方法,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容、加深印象,而且能够唤醒全体学生的认知系统.拓展学生思维,促进学生自主学习.
二、创设“探究”空间,使学生乐学
课堂教学效率的优质、高效,离不开全体学生的全程积极有效参和.教师要努力创设探究空间,让学生有发现问题、提出问题、大胆猜想、充分思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间和空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识、发展智能,以更积极的姿态自主参和学习活动.
1.让学生自己去发现问题
在教学中,教师要创造真正意义上的让学生参和学习的机会,把学习的主动权还给学生,让学生自己主动发现问题、探索新知.这对学生自己来说,印象、感受最深,理解的也最深刻.极容易掌握问题的内在规律、性质和联系.教师应培养学生这种自主探究、积极思考的良好品质.如：在学习了一步计算的应用题后,我出示了这样一道补充问题的应用题：“黄花6朵,红花18朵,______?”并鼓励学生提出不同的问题.思考之后,学生提出“红花和黄花一共多少朵?”“红花比黄花多几朵?”“黄花比红花少几朵?”“红花的朵数是黄花的几倍?”“再拿来几朵黄花就和红花一样多?”.短短几分钟,没有经过老师任何提示,学生积极主动、自主学习得出了5个问题.这样做学生既灵活运用了知识,又掌握了本课学习的重点.其教学效果要比教师一味地讲解好得多.
2.让学生大胆猜想
猜想是人们在揭示问题实质,探索客观规律,寻找命题结论时,凭借自己的想象,进行估计、推测的一种思维方式.教学中教师让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上,对问题的结果进行大胆的猜想,有助于提高学生的学习兴趣,活跃思维,提高自主学习的积极性.例如：教学“毫米、分米的认识”时,板书课题后,老师说：“同学们猜一猜,1毫米有多长?用手势表示给同学们看.”当同学们打着手势,用眼睛征求我的意见时,我则说：“同学们猜得对不对呢?现在请你拿出尺子,等”在学生急于想知道他猜想的对不对时,老师请他们那出尺子去找,去验证自己的猜想.这样教学充分调动起了学生自主学习的积极性和自觉性,整节课思维活跃,效率也高.
3.充分思考
每个学生对待问题都有自己的看法,我们在教学中要善于激发学生思维的火花,给他们留出一份自由自在进行思考的空间.再如在教学“毫米、分米的认识”一节,当学生通过观察得出“1厘米等于10毫米”后,我问：“你能用自己的话说一说1厘米和1毫米的关系吗?”经过片刻思考之后,学生纷纷举手说出了“10毫米等于1厘米”、“1厘米里面有10个1毫米”、“1厘米是1毫米的10倍”、“把1厘米平均分成10份,其中的1份是1毫米”的结论.在认识了1分米等于10厘米之后,老师问：“在米尺上你还能找出2个1分米吗?”学生的回答更精彩.由此可以看出,给学生充分的思考时间,确实能促使他们对问题进一步思考、理解、内化、升华.长此以往,勤于思考、自主学习带给他们定是成功的喜悦.
通过生生互动、师生互动,学生真正成了课堂的主人.不但表达出了自己的思维过程,而且带动了全班同学共同学习、自主发展.
三、适时精讲,使学生愿学
精讲,是指教师在学生探究学习的基础上,选择教学内容中的重点知识、学生难以理解的共性问题,精心设计、追根求源、透彻剖析.教师在讲解过程中,要积极发挥自己的主导作用,善于创造一种精神振奋、生机蓬勃的课堂气氛.教师的讲解要能吸引学生一起开动脑筋、思考所讲内容,引起学生积极的心理活动,激发学生的情感,启发学生的联想,以提高单位时间内可接受的知识量和信息量,同时也提高学生分析问题、解决问题的能力,使学生思想产生飞跃,有“茅塞顿开、豁然开朗”之感,有“听君一席话,胜读十年书”的喜悦.
这几年的教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,学生有控制课堂的需求.学生的自主能力需要培养和提高,只要教师在课堂上实施精讲精练,充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能为核心,就能使学生逐步形成具有较强的自主学习能力的基本素质,从而更加主动学习、自主发展.
总结:本文关于自主学习论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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