论文专题式教学法在农业经济学课程教学中应用是关于本文可作为农业经济学方面的大学硕士与本科毕业论文农业经济学就业前景论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：农业经济学是经济学理论在农业部门中的应用,具有较强的实践性.文章从农业经济学课程的性质及教学中存在的问题入手,阐述了专题式教学法的内涵及在《农业经济学》课程中的实施意义.最后,对于如何构建教学专题,采取合适的教学手段和考核方式来保重教学质量提出了实施建议.
关键词：专题教学法；农业经济学；课程教学；应用
文章编号：1004-7026（2017）23-0160-02 中国图书分类号：F30-4；G642.4 文献标志码：A
1 《农业经济学》课程的性质与特点
农业经济学是经济学理论在农业领域的应用,是运用经济学的基本原理,研究在自然资源、资本、劳动力、科学技术等稀缺资源的约束条件下,农产品的供给与需求、农产品及其生产要素的价格与市场、农业的组织方式、农业的产业结构以及农业的保护与发展的部门经济科学.农业经济学是农业高校农林经济管理、农村区域发展等专业的专业基础课或专业核心课,在专业课程体系和人才培养中具有十分重要的地位.农业经济学课程有两个鲜明的特点：
1.1 多学科知识交叉
从农业经济学的产生与发展来看,它是由农学、经济学、管理学、社会学和政策学等学科综合、交叉和相互融合而成,因此农业经济学的理论外延较大,学科知识犬牙交错,涵盖了农产品供给与需求理论、农产品及其生产要素价格形成理论、农地制度理论、农业劳动力转移理论、农业微观经济组织理论、农业技术进步与技术变迁理论、农业现代化与可持续发展理论等,形成了庞大的理论体系.
1.2 理论与实践紧密结合
农业经济学课程不仅涉及面广,而且应用性强.在我国,农业经济学研究的重要内容是为农业政策寻找理论依据和做出政策诠释.课程学习的主要目的是培养学生运用农业经济学的基本理论分析我国农业和农村经济发展的现实问题,具有强烈的实践性质,希望能够解决农业发展、农村繁荣和农民增收等实际问题.教学内容涉及土地、劳动力、资本和科学技术等资源及其利用、农民收入增长、粮食安全和流通、农村工业化和城镇化、农村公共品供给、农业产业结构、农业宏观调控和农业可持续发展等问题,对研究和解决“三农”问题、全面建设农村小康社会和推进社会主义新农村建设具有十分重要的现实意义.
2 《农业经济学》课程在教学中存在的问题
2.1 学科边界不够清晰,教学内容缺乏相应的理论深度
农业经济学将农业、农村、农民问题作为研究对象,缺乏清晰的学科边界.农业是产业范畴、农村是社区范畴、农民则是身份或职业范畴.这就使得农业经济学学科内容体系较为宽泛,教学内容多而不精并与相关学科交叉重复,如《农业概论》、《土地经济学》、《农产品商品学》、《农村社会学》、《农业政策与法规学》、《发展经济学》、《资源与环境经济学》等.近年来的教材不但没有突破其在内容体系和框架上的局限,反而成了更多学科的综合体.外延的不断扩大导致内涵变浅,内容缺乏理论深度,过于侧重宏观和概念化的说教,微观和定量分析较少,很难体现农业经济学原本的学科特点.
2.2 教学方法多以说教为主,理论与实践脱节
由于农业经济学课程内容繁多,教师为了完成教学任务多采用以课堂讲授为主的教学方法,这种“满堂灌”的方式导致学生在学习中的主体地位也很难体现出来,教师与学生的互动较少,学生仅限于课堂上被动地听取教师的讲授,学生学习的积极性受到挫伤,课后很少进行自主学习或主动与教师沟通和交流,导致教与学之间的矛盾越来越突出,教学效果自然也不尽如人意.通常学生学完课程后,只是简单掌握一些基本概念和理论,不能很好地将所学理论和知识用于农业经济现象的分析和解决实际中的问题.
2.3 课程考核方式单一,缺乏对学生综合能力考核
农业经济学的课程考核大多还是以期末卷面考试为主,很大程度上只注重考查学生对书本知识的记忆能力,没能全面考查学生的能力.标准化考试在一定程度上保证了考试的公平、公正和有效性,却导致学生普遍采取课堂记笔记,考前背笔记的方式来应付考试.这却不利于学生发散性思维、创造性思维的培养,也不利于全面考查学生的能力,作为任课老师明显感觉到卷面成绩无法真实反应学生的课堂表现,体现不出学生对农业经济问题的分析和解决能力的高低.
3 专题式教学法的内涵及在《农业经济学》课程中的实施意义
专题式教学是指是指以专业知识为基础,打破原有教材章节体系的限制,有选择地调整和优化教学内容,将教学内容整合成若干个专题,使其更具根据针对性和实效性的一种教学方法.
3.1 专题式教学法有利于突破教材的限制,丰富教学内容
由于农业经济理论的发展及国家“三农”形势与政策的變化,农业经济学教材滞后于现实需要.因此,在教学内容的设计上,应对现有教材和时下的热点问题进行整合,着重体现农业经济发展所特有的规律性.专题式教学便于教师突破教材的束缚,把农业经济发展过程中的新问题和新案例及时导入课堂教学中,并与相关的理论知识进行融合,设计成若干个相对独立的教学专题,使学生能接触到农业经济学的前沿知识.如在教材“农业产业结构”一章中可以加入当前我国农业供给侧结构性改革的内容,使其内容更加丰富和更加具有应用价值.
3.2 专题式教学法有利于突破师资的限制,实现教学资源共享
传统的教学大多数采用一名教师负责制,即一个任课教师负责一个教学班一门功课的全部教学,教师处于单打独斗的状态,缺乏与相关专业教师的交流与促进,不利于课程的教学研究与教师的成长.专题式教学鼓励两个或更多教师一起合作,共同制定教学大纲、确定教学内容,拟定教学计划,设计教学过程,并根据自己的专业特长和研究方向进行专题分工,共同完成课程的教学任务.这可以突破单个教师在教学和研究上的不足,使每个教师充分发挥自己的优势,实现师资的资源共享.同时,由于一位教师只需要负责一个或几个专题的教学,缩小了教师们的备课范围,使教师有更充裕的时间备课,取得更好的教学效果.
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参考文献：
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