论文中医人才医德教育的实践是大学硕士与本科医德毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写医德方面论文范文。
摘 要 中医医德教育关注人性之本、重在师教传承、贵在价值引领,具有一定的特殊性.长春中医药大学通过整体规划、制度引领、打通壁垒,构建“三位一体”特色课程体系,培育骨干育人力量,营造良好医德文化教育环境等措施,开展了中医医德教育的创新实践探索.
关键词 中医药人才;医德教育;实践创新
中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）17-0067-03
医德教育是对医务工作者职业理想、追求和操守的教育.学医者,必有医德,医生的道德水平直接关乎医疗活动的诸多方面,关乎治病救人、挽救生命的头等大事.长春中医药大学是吉林省唯一一所以中医药学科为主,医、理、工、管、文等多学科协调发展的省属重点大学.学校充分发挥中医专业类院校特色,深挖专业课程的职业规范和文化价值引领的功能,将医德教育寓于课程中,發挥专业课程的德育育人功能,从制度保证到具体措施等方面形成了较为完整的医德教育体系,打造了具有传统中医药文化内涵的全新医德教育新模式.
一、中医医德教育的特殊性
(一)关注人性之本
与西医医德教育崇尚科学文化不同,中医医德教育中更加注重人文关怀,既是职业层面的规范引导,更是深及人性的品德塑造.其从关照生命的本源出发,提出医德即是人品,医德教育即做人的教育的理念.南宋的儿科著作《小儿卫生总微论方·医工论》中写到：“凡为医道,必先正己,然后正物.正己者,调明理以尽数也：正物者,谓能用药以对病也.”国医大师薛伯寿谈到医者品行时说：“医者乃性命攸关之事,切不可贪求私利,骄傲自矜.不思进取.”由此可见,“正己正物,尊重生命”是当时医者的行事准则和职业操守,是医德教育的最根本要求.
(二)重在师徒传承
师承是中医医学人才培养的有效方式.古来名医收徒,都将德性作为考察的首要因素,“夫医者,非仁爱之士不可托也;非聪明答理不可任也,非廉洁淳良不可信也”.师者通过言传身教,传授学生知识,塑造其人格品性,培养其职业道德,使学生真正成为“善艺仁心”的良医.中医师徒教育代表了我国历史文化传承的重要形式,师承不仅是授受精湛的医术,更伴生了高尚德性的濡染.
(三)贵在价值引领
价值观是人们思想认识的深层基础,直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向的性质.每种职业都具有其特殊性,医者的职业是健康所系,性命相托,责任重大.唐代大医家孙思邈用“大医精诚”揭示真正的中医是高尚医德与精湛医术的高度统一,强调了中医的伦理追求[1].医德教育正是要在医学理论学习和实践中塑造、培养医务工作者正确、稳定、持久的价值判断力.
二、长春中医药大学医德教育体系的构建
(一)制定总体规划,实施制度引领
医德教育是贯穿人才培养始终的大事、要事,学校在遵循教书育人规律、学生成长规律基础上,立足学科专业特色,系统设计,整体规划,打造了医德教育的“113435”模式：即医德教育可采取一种可操作的模式;在医德教育的具体实施时要把握好一种目的和理念;要完成医德教育与教学设计、课堂教学、日常生活的三个融入;教育的形式可进行仪式共鸣、体验践履、情景设计、自我感悟四种拓展;要有教师素养、制度和平台三个保证;要做好同行（专业课教师）、教学督导部门、专家、在校学生和毕业生五方的反馈.
(二)打通课程壁垒,实现功能融合
医德教育与思想政治教育在育人目标上是一致的,医德教育是思想政治教育的重要组成,思想政治教育是医德教育的有力保障.二者在目标设定、实施路径上具有统一性.另外,中医学专业教育自带的生命平等、仁爱济世、慈善精诚的人文伦理精神与医德教育、思政教育具有天然的逻辑关联.因此,打通三类课程壁垒,实现功能融合,发挥育人合力是长春中医药大学在医德教育课程建设上的基本构想.
在教学实践中,通过精心的课程设计与开发形成了系列品牌特色课程.以基础医学院为例,在《药理学》课程中设计了“敬畏生命·感恩奉献”实验动物伦理教育课程,引导学生们尊重、珍惜为医学事业奉献生命的实验动物.课上,学生代表宣读“尊重生命,感恩奉献,珍惜实验动物”的伦理道德倡议书.课程力图将平等、尊重、关爱的医学人文素质教育贯穿到实验教学每个环节,帮助学生深刻领悟献身医学事业的崇高与伟大,增强对实验动物的尊重与关爱,敬畏生命,学会感恩.基础医学院要求教师课前带领学生集体诵读《大医精诚》,以诵读经典的方式,将医德医风教育有机融入课堂,进一步提升学生的医学人文精神和职业道德素养.同时学校力求逐步将人文素质教育贯穿到实践教学中去,促使学生深刻领悟医学事业的内涵和意义,通过生命价值教育,引领学生树立“责任、义务、奉献和担当”的精神信念,从而实现医学教育、思想教育、人文教育的高度融合,持续提升课程育人质量.
(三)正已育人,培养医德教育骨干力量
医学院校的教师兼具师者和医者双重职业职责,更应以德为先、率先垂范,用自身的高尚品行感染熏陶学生成长.高素质的教师实施高品质的教学行为,不论是思想、知识、教学观念还是工作态度等方面,都能对医学生产生潜移默化的影响[2].学校展开多层次培训、座谈、交流活动,先后邀请校外专家、校级教学名师等为教研室主任、教学管理人员、示范课负责人等开展讲座,各学院骨干教师结合专业教学岗位与教育培训经历作交流发言,主要围绕如何提高教师德育意识和德育功能的主体意识,以及如何将医德教育教学改革融入到教学大纲、教学计划、课堂教学、实验教学等教学环节中,探讨和提出改革理念、思路和建议.
学校还开展专题教研立项,引导教师将医德、思政、中华传统文化教育融合,拓宽研究思路、创新研究思路.2017-2018年,学校获批此类省级教育科学规划专项课题25项;2018年,学校组织专家针对24项校级教学改革项目开展专项指导,确保课题研究的创新性与可操作性.通过各级各类课程改革研究课题的申报,极大调动了教师研究的积极性,促进了学校医德教育的正规化和系统化.
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参考文献：
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