论文财经类高职课证融合人才培养模式和实践是关于人才培养方面的论文题目、论文提纲、人才培养模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要 目前,“课证融合”人才培养模式在现实执行过程中较好地解决了高职人才培养和就业衔接的一些问题,但也存在“课”“证”分离、学校课程体系及配套教师对“课证融合”的认识不足、教育信息化环境下“课证融合”教学方法和教学模式的改革力度不够、课证融合中资格考证功利性强而忽略技能水平评价等一系列问题.财经类高职“课证融合”人才培养模式应在骨架清晰、体制健全、师生认知透彻、学生的能力和证书相匹配等方面做好设计.
关键词 财经类高职院校；课证融合；人才培养
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）35-0030-04
“课证融合”人才培养模式是把职业考证项目贯穿于专业人才培养方案,使专业人才培养目标与职业岗位要求相统一,使教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相融合,使学生毕业时得到“双证”甚至“多证”、实现充分就业和优质就业目标的一种高素质应用型人才培养模式[1].紧跟人才市场需求形势的变化,调整人才培养模式,修正人才培养的目标定位,改革、充实和完善现有的课程培养体系,使日常教学内容紧密贴近职业资格认证标准,并与劳动就业岗位相结合,充分实现“课证融合”是財经类高职教育目前要解决的关键问题之一.
一、目前财经类高职“课证融合”人才培养模式存在的问题
（一）高职“课证融合”过程中普遍存在“课”“证”相分离的现象
财经类高职学校金融专业的学生能够考取的职业资格证书种类包括银行从业资格证、证券从业资格证、期货从业资格证、金融分析师、理财规划师等.以金融类财经类高职教育（文科类）的理财专业为例,虽然在校学生学了金融、会计、税法、经济法等大量的基础科目,但是不能完全覆盖适合学生考取的职业资格证书项目的课程科目,或者与职业资格证书考核内容不能完全匹配,而且课程实施大部分还是以纯理论教学为主,这与职业资格考试以技能性、实践性考核为主的要求相背离.
（二）从学校课程体系到配套教师及教师对“课证融合”的认识皆需提高
近几年,很多本科院校向应用型大学转型.而财经类高职教育所培养的目标也是应用型的技能人才.但在高职人才培养方案中,现有财经类高职教育的整个课程体系和考核形式还未脱离本科教育的模式,人才培养标准还不能完全达到技能型人才培养目标.其主要原因如下：一是高职学校人才培养目标定位模糊,往往沿袭以往人才培养传统,纯理论教学多而学生实践技能锻炼机会相对少,且实训教学多流于形式,不能达到真正的效果.二是很多一线财经类高职教师本身不是双师型教师,缺乏实践技能,有的甚至不了解职业资格证书等级、标准和岗位能力要求等.三是学校组织宣传教育的投入力度不够,导致学生忽视取得证书的重要性,加上学生自身对将来的职业规划能力弱,往往很多学生不愿占用课外的时间、精力、投入相关费用去考证,或者即使报名参加考证,能投入的精力有限,以致考证过级率低.
（三）教育信息化环境下财经类高职“课证融合”教学方法和教学模式的改革力度不够
目前,在教育信息化环境下改革教学方法和教学模式迫在眉睫,各财经类高职教育学校在不同的专业教学中都进行了一些“课证融合”的教学探索,取得了一定成绩.如鼓励优秀教师在适用课程充分利用网络在线教学优势,在互联网技术支持下,大力开展网络教学和传统课堂教学两种教学方式的线上、线下混合式教学,推动学校混合式“课证融合”教学课程建设步伐.但是,如何围绕高职院校人才培养目标,坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学理念,以混合式教学课程建设为载体,充分利用网络信息技术优势,通过在线课程平台、移动工具、基于慕课的“翻转课堂”,甚至是微课教学,实现“课证融合”优质教育资源共享,提高资源使用效率,探索更有效的线上线下相结合的教学新模式,做得还远远不够.
（四）财经类高职“课证融合”中考证方式不清晰,忽略技能水平的评价
通过调查研究,发现大多数高职学生认为毕业的同时取得相应的国家职业资格证书有利于就业,但不知如何去考证、应该考取哪些证书,具体到如何准备考试、复习资料的购买、复习方法的运用等,都缺少相应的指导.尤其是财经类高职高专,由于其文科类院校的特点,对人才的评价,仍然注重理论知识水平而忽略技能水平的评价.
二、改进财经类高职“课证融合”人才培养模式的建议
（一）由政府相关部门牵头成立专门指导委员会,以学校为主体、以行业企业为协同
由政府相关部门牵头成立专门指导委员会,具体由学校、行业、企业管理部门和政府的职业资格鉴定部门组成,各方专家根据专业方向,分析现有或未来企业工作岗位所需人才层次,对具体工作岗位进行任务分解,分析产品的生产过程,总结出对相应工作岗位所应具备的核心职业能力和职业标准,并进行反复论证[2],进而组织开发编写相应的课证一体化教材,使其能体现职业能力培养需求,督促各试点院校组织使用.以长春金融高等专科学校为例,整合学校优质核心课程及教学资源,立足吉林省金融现代服务业,开展实践、实证金融特色研究,依据金融行业对高技能型人才的需求,从金融企业相应岗位工作过程分析入手,邀请业内知名金融行业企业专家座谈,集思广益,充分融合解决一线教师面临的问题和困难,积极主动地对金融企业的岗位进行整体化职业分析,确定典型工作任务,实践“职业活动导向”的人才培养模式.多方吸取经验,采用多元化的课程考核形式,把课程考核与岗位职业技能鉴定结合起来,探索以考证代替考试的新型考核方式.同时,积极和当地的职业技能鉴定中心协作,由鉴定中心牵头,委托学校有能力的相关教师,会同行业专家,来研究、组织编写适应考取国家职业资格考试的相关参考书籍,比如配套模拟真题教材、复习资料汇编等,充分使课证一体化教材落实到实处.
指导委员会可以探索编写相关专业结业考核程序软件.以人社部组织的职业资格考试证书——理财规划师为例,由于理财规划师的指定考试教材技能考试部分就是金融类理财专业学生平时学业中一个教学科目,为此,建议把在校学生相关学科结业成绩按一定比例作为资格考试合格成绩的一部分,这将大大减轻考证过级的分值压力,提高过级率,充分调动学生考取职业资格证的积极性和学习热情.或者以考取理财规划师资格证替代该科目在校的结业成绩,为此指导委员会可以责成学校或第三方软件技术公司,专门研究一套学生结业成绩的计算机模拟考试软件,合理汇编题库,与职业资格考试模式、方法相似,学生在该模块上参加相关科目的结业考试,考核成绩自动保存,按比例计入职业资格考试成绩的一部分.这种方式既可以作为学业技能水平的证明,同时也是为“课证融合”提供了一个切入点.
总结:本文是一篇关于人才培养论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 高职院校会计专业校企合作、产教融合人才培养模式 [摘 要]本文以社会发展对会计人才的需求为出发点，首先梳理了财务人员面临的挑战，进而调研并剖析了高职院校会计专业人才培养的现状，最后分析了“产教。
2、 高等院校校企合作、产教融合人才培养模式和实践 [摘 要] 校企合作是决定职业教育质量的根本性因素，是新时期职业院校办学的核心理念和必由之路，这已经是高职教育界的共识。本文拟就汽车类专业“校企。
3、 高职英语教学工学结合人才培养模式和实践 摘 要：当前，各大高职院校之间的竞争变得日益激烈，为了提高自身的竞争力，高职院校需要体现自己的办学特色。高职院校对人才的培养，主要注重培养人才的。
4、 高职审计实务专业人才培养模式 [提要] 职业标准属于工作标准，基于用人单位、教师、学生的三维调查问卷分析结果显示，“互联网+”时代高职审计专业人才培养模式需要与职业标准相衔接。
5、 高职市场营销专业人才培养模式 摘 要： 专业人才培养模式有五个基本要素构成：教育理念、人才培养目标和规格、课程体系和教学内容、教学组织形式、教学及人才培养质量评估方式。我院市。
6、 高职光伏专业项目载体，能力递进人才培养模式和实践 摘 要：近年来，国家大力倡导新能源的发展利用，我国的光伏产业从产品研发、成品制造到光伏应用都已经得到了飞速发展。与之相配套的是国内院校光伏专业开。