论文歧义容忍度和学习者不同体裁阅读理解水平关系是关于歧义方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关产生歧义的原因论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：文章以歧义容忍度为理论基础,探究歧义容忍度和英语学习者不同体裁阅读理解水平的相关性.结果显示：1.总体上看,歧义容忍度和阅读理解成绩之间有非常显著的正相关关系（P等于0.000<0.01）；2.从不同体裁阅读材料看,歧义容忍度与受试者记叙文阅读理解成绩之间具有正相关关系（0.01关键词：歧义容忍度；不同体裁；阅读；关系
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2017）04-0038-04
1引言
由于学习者个体发展的不均衡性,不同学习者之间存在着各种差异,例如生理差异、认知差异、情感差异和社会文化差异等.歧义容忍度亦称为“歧义容忍度”,属于学习风格的范畴.心理学家Frenkel Brunswik（1949）将歧义容忍度理解为当个体或群体面对不熟悉的、复杂的或不一致的线索时,对刺激信息进行知觉加工的方式[1].Budner（1962）认为,歧义容忍是指对歧义情景的接受,反之,歧义不容忍则是将模糊情景当作一种压力来源[2].Norton（1975）认为,歧义不容忍的特征是将模糊的、不完整的、全新的、复杂的、未经过组织的、相互矛盾的信息视为或者解释为一种心理威胁,并产生消极态度和抵触情绪[3].E11is （1994） 将歧义容忍度理解为“当涉及复杂模糊的语言刺激时,不会产生畏惧和消极态度,具有抵抗该困境的能力” [4].对歧义容忍度的重要性,国内学者张宗庆认为歧义容忍度是衡量二语学习质量的重要标准之一,歧义容忍能力的高低直接影响二语学习的效果[5].
就阅读材料的内容来说,常见的四种歧义现象有：语音歧义、句法歧义、语义歧义、语用歧义.在阅读二语材料时,面对上述歧义现象,学习者往往会产生消极态度、畏惧心理、不能积极应对陌生的词句、复杂的语法项目和不熟悉的文化背景,从而处于混乱和困难的窘境中,并最终影响阅读结果.而目前,大多数高职院校英语学习者英语阅读水平普遍偏低,缺少策略性技能的培训,缺乏阅读积极性,甚至对阅读产生抵触畏惧的心理.
笔者在前期的资料搜集和文献阅读中发现,目前对歧义容忍度和阅读理解水平关系的研究中把高职英语学习者作为研究对象,从不同阅读体裁研究歧义容忍度和阅读理解水平相关性还很欠缺.鉴于此,本研究以歧义容忍度理论为依据,运用定量和定性相结合的研究方法,尝试从不同阅读体裁的角度探讨学习者歧义容忍度对阅读的影响.
2研究设计
2.1 研究问题
从整体上看,受试者的歧义容忍度和其英语阅读理解成绩之间是否具有相关性?从不同体裁的阅历理解材料看,受试者歧义容忍度和阅读理解成绩之间是否具有相关性?
2.2 受试者
研究对象为阜阳职业技术学院不同专业约270名英语学习者,男女比例相当,来自同一年级的不同专业.在实验过程中,有极少数受试者的歧义容忍度调查问卷和阅读理解测试无效,最终有效受试者为253人.
2.3 研究工具
本研究的研究工具有三个：歧义容忍度测量、英语阅读理解测试及统计分析软件SPSS19.0.本研究采用Ely的《第二语言歧义容忍度测量表》SLTAS,共计12个调查项目,每个项目有四个选项.受试者选择1得1分,选择2得2分,以此类推.英语阅读理解试卷由4篇阅读理解组成,阅读材料包含四种体裁：记叙文、说明文、议论文和应用文.每篇阅读理解后有5个单选题目,共计20个题目.
2.4 研究过程及数据收集
首先,进行歧义容忍度测量.在进行测量之前,受试者被告知语言学习策略量表是关于英语学习情况的陈述,不存在答案对错之分,只用于研究,其各自信息及答案会被严格保密,以消除受试者的紧张和顾虑,减少无关变量的干扰,使其能客观对待此次测量,保证研究结果的信度和效度.对受试者进行歧义容忍度的测量,每个班的测量时间控制在20-25分钟以内.测试后,收集整理测量表,统计每份测量表的分值.
其次,进行英语阅读理解的测试.在测试前,对参和监考的老师进行统一培训和说明,测试过程中不能给予受试者阅读材料内容方面的指导,测试时间统一为60分钟.所有受试者均被告知此次测试不会对其期末成绩和平时成绩造成任何影响,以此消除受试者的紧张情绪.测试结束后,剔除无效测试卷,并由同一位老师进行批改.分别统计出每位同学每份试卷的总分及每篇阅读理解的得分.
最后,利用软件SPSS21.0对歧义容忍度和阅读理解试卷的数据进行最终统计分析.通过皮尔逊相关分析,从总体上看受试者的歧义容忍度和其英语阅读理解成绩是否具有相关性,从不同体裁的阅读理解材料看受试者的歧义容忍度和阅读理解成绩是否具有相关性.
3结果和讨论
3.1从总体上看,受试者的歧义容忍度和英语阅读理解成绩之间的相关性
表1和表2显示了受试者歧义容忍度和其英语阅读理解成绩的平均值和标准差,以及从总体上看,歧义容忍度和受试者阅读理解成绩的相关性.结果表明,受试者的歧义容忍度水平平均偏低,阅读理解水平偏低.
由表2可知,受試者的歧义容忍度和其阅读理解成绩之间具有显著性的正相关（P等于0.000<0.01）.即歧义容忍度越高,阅读理解水平越高；歧义容忍度越低,阅读理解水平越低.
3.2 歧义容忍度和受试者不同体裁阅读理解成绩的相关性
歧义容忍度和受试者不同体裁阅读理解成绩的描述性统计和相关性如下：
表3显示,在阅读材料的四种体裁中,受试者议论文的阅读水平最高（M等于13.5573）,说明文的阅读水平最低（M等于12.0158）,而记叙文和应用文的阅读水平处于中间状态,其中记叙文（M等于13.3004）略高于应用文（M等于13.1423）.
总结:此文是一篇歧义论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 批评话语分析视域下英语学习者批评性阅读能力培养实证 Dec 2017Vol 33No 6DOI：10 13216 j cnki upcjess 2017 06 0013摘要：运用评价理论结合问。
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