论文职业场域向度专业学位生教育供给侧改革是关于供给方面的论文题目、论文提纲、供给需求论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：专业学位研究生教育是培养国家创新驱动发展战略所需要的高层次应用型高端人才.根据专业领域的不同具有明确的职业导向性.理解布迪厄场域理论战略性、竞争性、关系性、资本性“四维要素”特征,演进职业场域应然情境的职业认知、职业情感、职业素养的职业场域发展要求.审视目前专业学位研究生教育职业场域的实然异化.有必要深入推进专业学位研究生教育供给侧改革,提升专业学位研究生教育培养模式和管理模式“二元支撑”的供给体系.
关键词：职业场域；专业学位研究生；供给；变革
刘延东副总理在国务院学位委员会第三十二次会议上的讲话中指出：研究生教育作为国民教育序列的顶端,肩负着“高端人才供给”和“科学技术创新”的双重使命,对实现国家战略、支撑现代化强国建设具有重大意义,必须按照“四个全面”战略布局,牢牢扭住提高质量这个中心,突出结构调整优化和培养模式转变,实现更高质量、更有效率发展.2015年我国专业学位研究生招生占硕士研究生招生总数的45.8%.专业学位研究生教育已经成为我国研究生教育的重要组成部分,为国家创新驱动发展战略的有效实施提供重要的人才支撑.
一、职业场域是专业学位研究生教育的根本向度
布迪厄是场域理论的提出者.他认为场域是客观关系的架构组合.对布迪厄场域理论的特征分析,发现场域理论具有战略性（strategies）、竞争性（struggles）、关系性（relations）、资本性（capital）的“四维要素”特征.场域的边界是复杂系统的动态融通.是无边界的无限扩展.对场域的认识应针对具体的客观场.对于职业场域的认识同样如此.偏离具体的场域边界将导致具体问题的无从把握和无限放大.职业场域是以职业为核心而衍射的主客观关系架构组合,对主体要求维度为职业认知、职业情感、职业素养.
在职业场域的视阈下审视专业学位研究生教育的根本向度,应是职业导向的高层次应用型人才.职业场域导向是专业学位研究生培养和学术型研究生培养根本价值取向的不同.实现国家创新驱动发展战略,实现中国制造2025.需要大量高层次应用型技能人才的支撑,大力发展以技能型为主的高层次应用型人才是专业学位研究生教育“高端人才供给”必然选择,应精准认识专业学位研究生教育的职业导向性,转变教育观念,改变和学术研究生教育的趋同现象.全面评估未来职业场域对人才培养的综合要求,针对具体专业制定有针对性较强的职业场域专业硕士培养计划.
二、职业场域下专业学位研究生教育的现实困境
为进一步了解专业学位研究生教育的现实问题,在文献分析的基础上对高校专业学位研究生进行了调查研究.研究发现.专业学位研究生职业场域培养导向的困境在职业认知、职业情感、职业素养方面具有不同的体现.
（一）职业场域中专业学位研究生存在职业认知的困境
Lent对职业认知的界定来源于社会认知理论（Social Cognitive Career Theory,SCCT）,Lent等人（1994）将心理、社会、经济等因素整合起来,力图解释人们从职业兴趣形成、职业目标树立、职业选择、绩效表现等的全过程（Lent,Brown&Hackett1994）.借鉴Lent职业认知理论对职业兴趣、职业目标、职业选择、职业绩效等维度的概况.通过访谈发现：一、职业兴趣方面：被访者职业兴趣相对明确.但部分被访者担忧职业兴趣只是自己的主体建构,也要面临职业选择的多重考验.二、职业目标方面：职业目标定位不清晰.肯定达成度的信心不足.三、职业选择方面：具有现实被迫性,看似广泛性的职业选择实然是理想和现实的无奈.折射了专业学位研究生教育職业导向培养的针对性还远远不够.四、职业绩效方面；对职业绩效方面的理解,主要基于职业竞争力的认识,职业竞争力不高.
(二)职业场域中专业学位研究生职业情感的困境
职业情感是工作本身对自我需要满足程度所带来的内心体验和心理感受.职业情感能为职业者带来愉悦性、满足感、责任感、成就感等心理体验,对推动职业场域下个人的职业战略认同、职业幸福感、职业高持续发展,具有心理动力学的积极意义.
对专业学位研究生教育的职业情感感知的访谈中发现,专业学位研究生教育的培养主体还在于学校教育.在专业学位研究生教育的培养计划中,学校会安排一定的实习计划,但实习的满意度不高.主要体现在：一方面,理论学习和实践实习相互脱离,人才培养具有一定断层性,难以实现理论学习和实践锻炼有效融合,整体性、系统系不足.另一方面,不同学校实习基地层次水平差异很大,对实际职业能力提升作用存在不同的程度的差异性.
(三)职业场域中专业学位研究生职业素养的困境
近年来,教育界对素养的问题开展了广泛的探讨.近期北京师范大学课题组发布了教育部委托《中国学生发展核心素养》课题研究成果.中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参和3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点.
专业学位研究生培养的基本向度是国家高层次应用型人才,所以对专业学位研究生的职业道德和职业能力具有更高的职业素养要求.职业素养方面的困境.主要表现在：一、学校道德教育以通识道德教育为根本,对职业道德的教育极为有限,职业道德的养成在于自身的生成：二、对职业能力的培养依然重视不够.学术型研究生的培养方式还未得到根本性改变,尤其对专业学位研究生创新能力的培养普遍感觉欠缺.
三、职业场域下专业学位研究生教育供给侧改革实践探索
国家创新驱动发展战略以及经济供给侧改革的深入调整需要大量“高端人才供给”,职业场域路径的专业学位研究生教育对传统的培养和教育模式提出了供给变革的迫切要求.专业学位研究生培养模式和管理模式是专业学位研究生“二元支撑”的基本体系.应在职业场域的变革导向下对“二元支撑”的基本体系进行供给侧改革.
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参考文献：
1、 黄炎培职教思想对职业教育供给侧改革 【摘 要】黄炎培职业教育思想开始形成于20世纪初，结合其时代背景，提出以“实用主义”等为代表的职业教育思想，促进了中国职业教育的出现与发展。其思。
2、 推进职业教育供给侧改革论略 [摘要]职教供给侧改革就是从职教供给侧入手，针对职教结构性问题推进的改革。这是实现职业教育与产业转型升级深度融合和对接，培养高质量应用型技术技能。
3、 全日制工程硕士专业学位生培养模式 摘要：我国的全日制专业学位研究生从2009年开始招生。为了更好地培养全日制专业学位研究生，全国各高校根据全日制专业学位研究生的培养目标和要求，结。
4、 面向需求工程博士专业学位生培养模式探析 摘要：文章介绍了吉林大学改革工程博士招生选拔方式、搭建多学科培养平台、完善实践教学体系、加强培养质量监控等具体做法，分析了工程博士教育存在的问题。
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