论文小学数学教学情境设计策略分析是大学硕士与本科小学数学教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写小学数学教学视频方面论文范文。
摘 要：教学情境具有独特的文化属性,呈现出了认知逻辑、行为情感、社会发展等诸方面背景的综合性,为学生学习文化知识提供了特定的文化背景、活动背景、交际背景和丰富的学习素材.情境化教学以教材为基础,针对学生的学情优化情境,形成更有情趣的教学氛围,可使学生的活动和学科知识的学习融为有机的整体.数学具有较强的抽象性、严密的逻辑性和密集的思维性,因此,在进行教学情境设计时应该做到生动地模拟、有梯度地展示和多方位地再现.
关键词：小学数学；生动模拟；梯度；多样化
隨着课程改革的深入,“问题解决”已经成为教学的重要内容.“问题解决”的达成,既不能依赖于一连串的设问组织起来的课堂教学,也不能寄希望于面对问题思考解决问题的方法,而应该积极为学生创设解决问题的环境——教学情境.和其他的环境相比,教学情境具有独特的文化属性,呈现出了认知逻辑、行为情感、社会发展等诸方面背景的综合性,为学生学习文化知识提供了特定的文化背景、活动背景、交际背景和丰富的学习素材.情境化教学以教材为基础,针对学生的学情优化情境,形成更有情趣的教学氛围,可使学生的活动和学科知识的学习融为有机的整体.数学具有较强的抽象性、严密的逻辑性和密集的思维性,因此,在进行教学情境设计时应该做到生动地模拟、有梯度地展示和多方位地再现.
一、利用多媒体生动模拟,激发学生有效联想
利用多媒体手段,可以创设出接受实际的、直观生动的情境,利用图文并茂、形式多样的交互和反馈方式,激发学生有效地联想,使之将已有的知识和经验和新的情境联系起来,进入五彩缤纷的学习境界.
(一)使抽象的数学概念形象化
数学概念具有高度的抽象性,呈现概念的实际背景和形成过程,将有助于学生摒弃机械记忆概念的做法.比如小学数学《图形和变换》的教学中,可以通过多媒体展示滚动的车轮、旋转的风车等日常生活中常见的旋转现象,而后诱导和启发学生开展观察、分析和讨论活动,形成对旋转的基本性质的认识,进而能够画出简单的平面图形旋转之后的图形.这样的教学,就将抽象的“旋转”概念融入了生动的情景模拟当中,达到了寓情和理、情景交融、化抽象为形象的教学效果,学生通过手、脑、口等多感官的参和,主动地完成了知识的内化.
(二)使静态的数学图形动态化
研究图形的性质是数学的基本内容之一,但是数学图形所呈现的都是静态的画面,要求学生具有较强的空间想象能力,这对小学生来说具有一定的难度.运用多媒体动态展示数学过程,使学生在多方位、多视角地观察和思考当中加深理解和认识.比如,在“位置和方向”的教学中,可以用多媒体展示太阳东升西落的过程,并将其和学生所要判断的方向同步展示,学生的判断和理解将会变得更加直观,从而轻松地突破教学难点.
(三)使局部的特征明晰化
局部和整体是相辅相成的.局部虽然并非整体,却会影响整体,通过对局部的深入分析可以更加准确地掌握整体的特征.比如“条形统计图”的教学可以这样设计：先利用表格呈现一个月当中不同天气的天数,利用条形统计图表示出来,学生就会轻松地理解条形统计图的“长短”和数学的“大小”的对应关系；然后呈现条形统计图,要求学生通过条形统计图读出数据,判断数据大小.有了先前的启发,学生解决后面的问题就会变得异常容易了.
通过多媒体模拟的教学情境是否生动有效,主要取决于三个方面：一是是否能激发学生的学习兴趣和学习 ；二是学生在学习过程中是否完成了再创造；三是教学的内涵是否丰富.
二、合理设计问题情境的梯度,有效启发学生思维
创设问题情境需要三思而后行,对情境进行系统设计,使之具有一定的梯度和层次,形成由浅入深、层层推进的情境序列.在难度较大的数学问题当中,通常都隐藏着一系列的子问题,学生初次见到感觉无从下手,因为缺少思维方向而茫然无措,只能做些无效的劳动.这时,应该将其分解为梯度不同的问题情境,使学生通过子目标的达成来获得思维的启发.
比如,三年级数学当中有这样一道题目：“一个正方形水池,它周围有一圈栏杆,栏杆总长48米,如果在水池的 铺设宽1米的草坪,需要多少平方米的草皮?”解决该题的关键是找出正方形水池的边长并合理分割草坪.教学中可以设计如下有梯度的问题情境：
（1）水池的边长是多少?
（2）水池的面积是多少?
（3）水池和草坪的总面积是多少?
（4）草坪的面积是多少?
这样由易到难的分析就为学生搭建了思维的“梯子”,使学生拾阶而上,全身心地投入了数学学习过程当中.由于有了学生的积极参和,不仅克服了“为问而问,问而无度”的弊端,而且使学生在主动解决疑难问题的过程中锻炼了问题分析能力.
三、再现多样化的数学情境,拓展学生的思维空间
创造必须以学习作为基础,学习也必须要将创造作为目的.人的思维活动的最高形式就是创造性思维,而创造性思维都是以质疑作为起点的.因此,在教学过程中,教师应该为学生提供质疑、讨论的情境,鼓励学生开展发散性思考.正如德国学者第思多惠所说：“教学的艺术不是传授本领,而是激励、唤醒和鼓舞.”多样化的教学情境创设是激励、唤醒和鼓舞学生的有效手段.总体来看,小学数学中的教学情境可以分为以下三类：
(一)阅读式教学情境
如果教学内容既不是难点,也不是例题分析之类的新知识,而学生又完全可以理解其中的知识和方法,则可以让学生自己阅读教材.根据教学内容的不同,学生阅读的形式也是灵活多样的.但是,教师应该注意在学生阅读的同时给予适时的指点和引导.如果教学内容难度较大,可安排学生预习.
(二)问答式教学情境
问答式教学情境即教师根据学生已经掌握的知识和方法,有计划地提出问题,以此来引导学生思考和分析的教学情境.在小学数学教学当中,问答式教学情境最适合于习题课的教学.教师通过合理地设置提问、设问、反问,可以帮助学生回顾已学内容,检查自己的知识掌握情况,巩固所学内容.
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参考文献：
1、 小学数学教学生活化有效策略 【摘 要】数学与人们的生活有着非常紧密的联系，所以说，数学学习的素材必然也是来源于人们的日常生活。在教学过程中，教师需要做到的就是紧密结合教学内。
2、 促进小学数学教学生活化的策略 摘 要：新课改后，数学教学生活化理念已深入人心，然而，在教学实践中，仍存在若干问题。通过分析小学数学教学和研究现状，结合小学生学习特点，探究小学。
3、 小学数学教学贴近生活策略 摘 要：数学是一门培养学生思维能力以及生活应用能力的学科，在数学教学过程中，教师有意识地将数学知识拓展到生活中去，有助于进一步培养学生的实践能力。
4、 小学数学教学情境课堂创设方法 【摘要】随着新课改的不断推进，各个学科的改革也逐渐深入。由于传统教学模式的根深蒂固，师生之间互动性弱，学生习惯了被动接受知识，而不去主动思考问题。
5、 小学数学教学情境创设 摘 要：构建有效的数学教学课堂，教师必须设疑导入，培养学生数学思维能力；让学生动手操作，在操作的情境中产生问题意识，进而探讨、交流，解决问题；在。
6、 新课程背景下小学数学教学情境创设 数学教学情境的创设其目的主要在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。《数学课程标准》在课程实施建设中就明确指出：数学。