论文基于核心素养高中数学教学是关于本文可作为相关专业素养论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文有什么素养论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：在新课程改革阶段,高中数学教学应该改变以往的应试模式,展示新的教学面貌.数学教师要开放课堂,鼓励学生进行自主性和探究性学习,让学生在愉悦的状态下完成学习任务,让课堂活起来.在新课改的背景下,虽然教师的教学水平得到了一些提升,但仍然没有达到理想的效果.文章根据目前数学教学整体状况,结合一些实际经验和案例,对基于核心素养的高中数学课堂教学进行探索.
关键词：数学教学；核心素养；开发课堂；少教多学
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0078-01
现在,部分学校为了追求升学率,把学生成绩作为评价教学水平的唯一指标,一些数学教师在课堂上采用填鸭式的教学方式,课后要求学生采用题海战术巩固课堂知识.这样,学生在强大的学习压力下,创新思维和实践能力受到抑制,学习的自主性不强,而对教师的依赖性很强.为了改变这种现状,教师可从以下几方面培养学生的创新能力、实践能力和思维发散能力,提高学生的核心素养.
一、从定义出发,让学生理解概念的实质
很多数学题目都是由同一个数学定义演变出来的,学生只有理解了概念的实质,才能顺利解题.例如：数列{an}满足a1+ 3a2+等+（2n-1）an等于2n.1）求{an}的通项公式；2）求数列的前n项和.很多学生看到这样的题目,不知道怎么下手.当把题目改为设数列{an}满足sn等于a1+3a2+K+（2n-1）an等于2n,1）求{an}的通项公式；2）求数列的前n项和时,学生又能很快理解题目求解的方法,会套用知道sn求an的三步曲：第一步当n等于1时,求出第一项；第二步当n≥2时,an等于sn- sn-1；第三步检验,当n等于1时是否满足an.出现这样的情况,是因为学生对前n项和sn的实质不理解,只记得解题的步骤.学生只有牢记定义的实质——sn就是前面的n项和相加,才能做到以不变应万变.
二、从变式、一题多解出发,培养学生的发散性思维
数学题目本来就是千变万化的,一个题目可以产生很多不一样的子题目,教师上课的时候要有意识地培养学生的发散思维,让学生改变题目的条件、结论而构造出新的题目.即使同一个题目也可以用不同的方法解题,让学生从不同的角度理解一个题目,选择最优的方法进行解题.例如：已知直线的参数方程为x等于-1+3ty等于2-4t（t为参数）,它和曲线（y-2）2-x2等于1交于A、B两点,求|AB|的长.解：把直线的参数方程对应的坐标代入曲线方程并化简得7t2+6t-2等于0.设A、B对应的参数分别为t1、t2,则t1+t2等于 -,t1t2等于-.所以,线段|AB|的长为|t1-t2|等于
5等于.教师引导学生把曲线方程变成各种形式的方程,比如变成双曲线、椭圆、圆等,直线的参数方程可以变成直线的一般方程和极坐标方程.教师可让学生从多个方面思考,将一道题目拓展出很多个子题目,还要总结归纳出一个类型题目的解题方法.这样,虽然题目不同,但也会有共同的特点,学生也会找到相同的地方进行归纳升华.
三、从教师的讲解变为学生的分析,培养学生的独立思考能力
传统的课堂上,很多时候就是让学生做好“听”的角色,认为听得好自然就会学好了,但实际上学生缺乏自主分析和思考,因此对知识的掌握不牢固.教师要把课堂交给学生,让学生发挥集体的力量,一起分析.例如：在△ABC的内角,∠B、∠C 所对的边分别为AC、AB,且 （2a-c）cosB等于bcosC,·等于-3.1）求△ABC 的面积；2）若sinA：sinC等于3：2,求AC边上的中线 的长.教师可引导学生分析,提问学生（2a-c）cosB等于bcosC：考查的知识点是什么?学生1：等于等于等于2R利用正弦定理把边装换成角的关系.师：正弦定理是怎么描述的呢?学生1：师：一定要用正弦定理吗?学生2：余弦定理也可以,把cosB和cosC转成边的关系即可了.师：那两个定理哪个会来得简单呢?学生3：正弦定理简单一点,因为可以减少计算边的平方.接着引导学生分析：·等于-3,这个又想表达什么呢?学生4：想表达向量的数量积,直接用公式计算出ca的乘积.学生5：直接用公式算得ca的乘积是负数.师：那在哪里出问题了呢?学生6：顶点出了问题,向量的数量积必须要同一个起点的,不同的时候变成相同的就可以了.最后就可以计算三角形的面积了.經过学生的分析,教师只要做出适当的引导就可以了.这样,学生平时就站在出题者的角度体会出题的用意,找出题目的陷阱.经过长期训练,学生不但能很好地掌握知识点,而且还能更好地分析题目、理解题目.学生之间交流总结出的知识和方法的关键点,更易于被同伴接受,会起到教师总结不能达到的功效.
四、结束语
捷克教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法,使教师因此而可以少教,学生因此而可以多学,学校因此而少一些喧嚣和劳苦,多一些闲暇、快乐和坚实的进步.”因此,教师要让学生探讨、变式、开展自主合作学习,实现少教多学,更好地落实数学核心素养,把课堂真正还给学生,让学生学得愉快,教师教得轻松.
参考文献：
[1]孙杰远.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社,2016.
[2]成涛.在数学教学中培养学生的自主学习能力[J].吉林教育,2011（05）.
[3]韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报：教育科学版,2000（02）.
总结:本文是一篇关于素养论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 基于核心素养理念下高中数学教学四种策略 【摘 要】在高中數学教学中，往往出现这样一种情况，许多学生做习题只会机械模仿，缺少独立思考的能力，当题目的形式稍加变化，就束手无策。本文旨在基于。
2、 核心素养理念下高中数学教学举措 摘 要：当今时期，基于如何更好地落实素质教育下的高中数学教学，提出了学科的核心素养这一概念。通过对学生的成长发展规律及社会需求进行研究，制定出合。
3、 基于数学核心素养培养数学教学设计探析 摘 要：核心素养的培养能够夯实学生数学学习基础，提升学生的数学理解能力。教师应注重培养学生的综合素养，以动手操作提升学生逻辑思维能力，以课堂游戏。
4、 基于地理核心素养高中地理课堂教学提问 摘 要：随着新课程改革的实施，高中地理核心素养成为地理学科中最热的名词之一，如何提高学生的地理核心素养成为众多教师工作的重心。提问作为高中教师的。
5、 基于物理核心素养高中物理教学 摘 要：核心素养是现阶段课程改革和教学改革的主要方向，在物理教学实践中如何全面落实物理核心素养要素是一个新的课题，我们在基于物理核心素养下的课堂。
6、 基于核心素养高中物理课堂教学设计 摘 要：基于核心素养的高中物理课堂，要求我们在教学设计中，关注“物理观念”“科学思维”“实验探究”和“科学态度与责任”四要素 要在高中物理课堂上。