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【摘 要】学生写作业是巩固课堂知识、培养学习能力的重要环节.但学生的作业问题往往也是老师耗费精力和感觉头痛的问题,结合多年教学实践,从教师作业的设计和学生写作业的习惯来说说：帮助学生有效写作业的几点做法.
【关键词】作业设计 好习惯 有效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0191-01
学生写作业是巩固课堂知识、培养学习能力的重要环节.但学生的作业问题往往也是老师耗费精力和感觉头痛的问题,马虎潦草错漏百出者有之、消极对抗不做作业者有之、抄袭答案弄虚作假者有之、诸多状况的出现,严重影响作业的效果,必须究其原因、加以解决.
原因是多方面的,但我认为主要还是因为：一是作业量大、负担过重.受题海战术思想影响,老师在设置作业时往往会贪多求全,擔心有遗漏,认为学生做得越多就越好,以期达到熟能生巧的效果.这样,过多的作业就会给学生造成负担,作业质量也大打折扣,有些学生甚至对写作业丧失了兴趣.二是写作业没有良好的习惯.（一）急于完成,只求完成,不求质量,先不复习当天所学知识就忙着写作业.（二）学生不认真审题,导致错误率高.（三）学生书写马虎,从而影响作业的正确率.为了减轻学生的负担,学生必须有效写作业.如何帮助学生有效写作业,我是从以下几方面来培养学生的.
一、作业设计要合理,要有针对性、层次性、操作性
(一)针对性
在设计作业时要根据学生的学习内容设计有针对性的练习,对于难点,可以设计题组练习或对比练习,这样既帮助学生掌握知识点,又能突破难点.例如：在教学乘法分配律时我设计这样一组对比题：①4×25×16×25②4×25+16×25这样设计帮助学生加深对“乘法分配律”定律的理解,同时也能避免学生和乘法交换律和结合律的混淆而导致错误.
(二)层次性
人们对事物的认识总是由浅到深的,因此数学练习也要遵循这一规律,练习也应该有层次,设计作业要有基础练习、提高练习及拓展练习,由易到难、由简到繁的规律来进行.如：在设计“最小公倍数”的练习中,分了三个层次：第一层次,直接求两个数的最小公倍数.如：2和8.第二层次,用求最小公倍数的方法解决生活中的实际问题.如：徐阿姨今天给月季和君子兰同时浇了水,月季每4天浇一次水,君子兰每6天浇一次水.至少多少天以后给这两种花同时浇水?第三层次,提高了难度,如：36可能是哪两个数的最小公倍数?你能找出几组?这样设计既照顾了全体学生,又给学有余力的学生进行了补充,不同层次的学生得就到不同的发展.
(三)操作性
动手操作可以激发学生写作业的兴趣,学生会积极主动完成,并且动手过程也是思维和认识的过程.能给学生操作的,就给学生实践机会.我在教学“长方体的认识”时,课后布置学生操作,利用课本附页中的图样做一个长方体,并将完全相同的两个面涂上同样的颜色.通过操作,不仅更好地掌握了长方体的特征,而且可以培养学生的动手动脑能力.又如在四年级下册学习“三角形的特性”这一内容之前,我给学生布置了这样的作业：用三根硬纸条钉成一个三角形,用四根硬纸条钉成一个四边形,然后分别用两手拉这个三角形和四边形,看看三角形和四边形有什么变化?让学生们亲自动手制作,体会三角形具有稳定性,平行四边形具有易变形性.不但巩固了知识,同时动手能力也得到了提高,思维也得到发展.
二、培养写作业的好习惯
(一)回顾知识
学生在每次写作业之前,都必须根据课本或学习笔记对当天的课堂学习进行回顾和整理,学习了什么,掌握了什么,还有哪些值得注意的.在回顾的过程中学生不仅对当天的知识又温习了一遍,也对高效写作业起到帮助的作用.不要怕浪费时间,磨刀不误砍柴工.
(二)认真审题
教会学生逐字逐句读题,并圈出题中关键字词,善于从题中筛选出有用数学信息.准确读题是解题的关键.所以我要求学生在解题第一步就是细心读好题.学生因没读好题导致解题错是学生长犯的错误.例如：一个圆锥体高是9cm,底面积是是12.56平方厘米,求体积是多少立方厘米?有些学生把圆锥体看成了圆柱体,导致做错.又如对于小数四则混合运算有些题能简算有些题不能,如果把这些题放在一起,学生因不会审题做错,例如3.5-3.5×0.7,有些学生不认真读题,出现下面的错误：
3.5-3.5×0.7
等于0×0.7
等于0
(三)认真书写
老师在批改作业,看到书写工整、正确率高的作业,这是老师最开心的事,有一种特别舒服、特别自豪的感觉.但事与愿违,我们在批改作业时,经常会看到一些不想看到的现象：如：学生写答句时会草率地用两三个字应付了事,如：答：200个或300件等等.有些学生甚至不答.给学生分析原因他们的理由是这样写作业速度快,如果全写完答句会很累很烦.这是小学生的惰性心理在作怪,这种惰性心理危害小学生了良好的学习习惯.所以作为教师要培养学生认真书写的好习惯.对于新接的每个班第一节课就要提出书写要求,规范、整齐、美观.教师还要起到示范作用,如充分利用板书或投影,展示给学生标准的格式.在批改作业时,不但要批改学生做题是否正确,还要给书写进行评价.除了在作业本要求书写工整,在草稿本也不能马虎,写草稿也要求书写工整,有序从上往下,从左往右进行演算.
(四)订正错题
写作业就是争取正确的过程,但在写作业过程中难免不做错,如果做错了就要及时订正.订正时要求学生分析并写出错误原因,然后再订正.进行错因分析就是给学生反思的机会,避免下次犯同样的错误,作业的质量就会提高.
总之,做数学作业是学生的一项常规学习活动,教师要想方设法帮助学生高效完成作业,让学生在作业中巩固知识,提高能力,发展思维.
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参考文献：
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