论文高中物理教师不同教学风格分析和比较是关于对不知道怎么写物理教师论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文物理教师期刊论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：教学风格是指教师在教学理论的指导下,在长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技巧和教学风度的稳定性表现.本文以南京市高中物理教研活动中两位老师就“万有引力定律”一课进行的同课异构为研究对象,对两位教师不同的教学风格进行分析和比较,并总结其教学风格类型.其后,针对教学风格的形成途径提出五点建议,为教师个人教学风格的形成提供借鉴和启发.
关键词：物理教师；教学风格；万有引力定律；同课异构
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）8-0073-5
1 引 言
当前我国新一轮课程改革正在如火如荼地开展之中,2014年教育部发文提出要全面深化课程改革、落实立德树人根本任务,明确提出要提升学生的核心素养、培养学生的必备品格和关键能力；倡导以学生为本的教育理念、促进学生的个性化学习；同时指出教师应改进教学方式,适应学生个性化学习的需要、培养学生学习的兴趣；教师应提升自身综合素质、增强育人能力.[1]在最新修订的《高中物理课程标准》中,强调学生自主学习、个性化学习；倡导教师在课堂中运用多样化的教学方式.
可以看出,无论是课程改革还是《课程标准》都对教师的素质提出了更高的要求,要想实现以学生为本、促进学生个性化学习的教育理念,统一的模式化教学已然难以适应并将日趋淘汰,因而个性化教学便日益凸显出来.个性化教学要求教师形成自己独具个性的教学风格,教师在教学中应有自己独特的教学观点、教学技巧和教学作风,教师能够灵活掌握备课、教学、课堂管理、课后反思等内容,形成自己独特的教育教学艺术.[2]
2 教学风格概述
20世纪40年代,苏联教育家麦丁斯基在《高等学校通报》上发表了《讲课风格》一文,提出“讲课风格是复杂的,是作为研究者（学者）、演说家、教育家（教师）以及语言艺术家的方法系统的综合”[3],这是笔者查阅到有关教学风格的最早描述.在此之后,关于教学风格的研究逐渐开展起来,国内外比较有代表性的观点梳理如表1.
综合以上代表性的观点,笔者认为：教学风格是指教师在教学理论的指导下,在长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技巧和教学风度的稳定性表现.它具有以下4个特点：独特性,是指教师在教学活动中表现出的不同他人的教学个性；多样性,是指教师个人整体教学风格在多个侧面和角度的丰富多样；稳定性,是指教学风格一旦形成后,在相当长的时间内保持基本不变的性质；发展性,是指教学风格的形成是一个长期摸索和发展的过程,是变革和完善的过程.
在已有研究的基础上,笔者将教学风格的构成要素划分为以下3个方面：教学思想、教学技巧和教学风度.教学思想主要包括教师观、学生观和教材观；教学技巧包括课堂的导入和结束技巧、教学方法的选择、教学手段的运用、教学节奏的调控、课堂气氛的调节、提问设疑和创设情境；教学风度包括着装、手势、神情、姿态、语言、师生互动等方面.以下笔者将从教学风格的3个构成要素出发,对两位老师的教学风格进行分析和对比,并尝试总结出两位教师的教学风格类型.
3 两位教师教学风格的分析和比较
2016年3月11日,南京市高中物理教研活动在南京市第十三中学举行,来自南京市的30余位高一物理教师和南京师范大学的21位物理教育硕士参加了此次活动.本次教研活动中,南京市第十三中学的窦老师和南京师范大学附属中学江宁分校的黄老师就“万有引力定律”一课进行了同课异构,之后在场的观课教师就两者的教学风格进行了点评.相关内容梳理如下.
3.1 两位教师教学过程梳理
3.2 两位教师教学风格的分析和比较
从教学风格的3个构成要素（教学思想、教学技巧、教学风度）出发,对两位老师的教学风格进行分析和对比,并总结出两位教师的教学风格类型.
教学思想上,窦老师注重把控整个教学过程,学生一直围绕着老师的思维和问题向前推进,课堂效率很高,体现了教师为主体的教学思想；黄老师则采用提问的方式推进课堂教学,但是每次提问后都留给学生思考的时间,放手让学生大胆假设,然后再进行分析总结,扮演了教学中导演的角色,体现了学生为主体、教师主导的教学思想.当然,在整个教学过程中,两位教师采用了启发、引导的教学方式,彰显了教师是整个教学活动中的组织者、引导者.
教学技巧上,在课堂导入方面,窦老师通过插入胡克、牛顿等人讨论引力问题的物理学史来导入新课,从情境上吸引学生的兴趣；黄老师则通过复习上节课牛顿推导行星运动规律的思路来导入,在思维上激发学生的认知.
在课堂结束方面,窦老师总结了当节课所学的重点知识,强调知识的理解和掌握；黄老师则总结了本节课的设计思想,着重强调科学思维方法的学习和运用.
在教学方法方面,两位老师都采用了讲授和对话教学法,但有所区别：窦老师以讲授法为主,师生对话为辅；黄老师则以对话法为主,教师讲授为辅.
其次,窦老师也运用了练习法,在讲完每个知识点之后会布置一道习题强化学生对知识的理解；黄老师则运用了阅读法和讨论法,在提出问题后,会让学生自主阅读材料,然后相互讨论.
另外,两位老师都采用了启发引导法,以提问的方式启发引导学生的思维.
在教学手段方面,两位老师都运用了多媒体教学,例如,幻灯片、动画、视频.教师将课堂主要内容呈现在PPT上,这有利于教师呈现自己的教学思路,学生清晰地知晓学习的内容,让课堂变得更加高效.动画、视频的大量使用则创设了生动、形象的教学情境,课堂丰富、饱满而有趣.
此外,两位老师也都使用了传统的教学手段（例如,导学案、教科书）.窦老师的导学案呈现了重要的知识点和练习题,体现了窦老师重视知识掌握的目标导向；黄老师的导学案则呈现了自主阅读的材料和课堂活动的流程和思维架构,体现了黄老师在重视知识掌握的同时,更在乎学生思维方法的学习.两位老师在教学中也都使用到了教科书,但只是在讲到万有引力定律内容的时候稍微提及,彰显出两位老师对教科书的熟稔、超越和灵活地运用.
总结:本论文为您写物理教师毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
参考文献：
1、 高中语文教师课堂教学语言有效性 摘 要：教师的教学语言如何能够艺术化、精准化地表达、诠释出课本知识内容，并且被学生接受、理解、掌握，这是目前教学改革中高中语文教师应当研究的重点。
2、 高中物理概念有效教学 摘 要：在高中物理教学中，物理概念是整个物理知识的基本组成部分，是形成物理规律的必备知识。本文结合实际浅谈如何进行物理概念的有效教学。关键词：。
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