论文学校课程建设困境、诉求和趋势是关于诉求方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关诉求是什么意思论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]学校课程建设作为学校特色打造、教师专业发展、学生个性培养的重要依托,我们不难发现,在收效显著的同时,课程理念难更新、课程资源难协调、制度建设不配套成为学校课程建设的重要制约因素.区域教育主管部门在课程建设的规范和引领、课程实施的支持和帮扶、课程资源的统筹和共享方面表现出明显的优势,成为学校课程建设的必然诉求.学校课程建设在现实境遇和区域导向的双重作用下呈现出专家结构的调整、课程资源的统整、层级职责的厘定、多元课程建设主体有机结合的发展趋势.
[关键词]学校课程建设困境诉求发展趋势
[中图分类号] G423[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）10-0095-04
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201610020
学校课程建设是国家推行 课程管理以来基础教育学校面临的一个重要课题,是一项弥补国家课程不足、促进学生个性发展、提高学校综合实力的重大举措.历经10余年的实践探索、改革创新,如今已经在全国范围内积累了令人欣慰的丰富经验和成果.和此同时,部分地区的学校由于受限于自身条件,开设的学校课程质量不高,课程实施的水平亟待改善.学校得不到区域教育主管部门的专业指导和制度保障,也就失去了课程改革和创新的勇气以及面对困难愈挫愈勇的底气.孤“校”奋战绝不是学校课程建设的最佳选择,也难以成就一所课程特色鲜明、教学“以生为本”的现代化学校.从区域当局对于推进教育事业的明显优势以及基础教育课程改革的相关研究来看,区域推进已成为当前学校课程建设的必然诉求.当这种诉求得以表达、回应、实现,学校课程建设中的专家结构、课程资源、层级职责、参和主体将呈现出进一步改善的趋势.
一、学校课程建设的境遇
学校课程建设是一项庞杂、繁琐、动态的系统工程,介入的课程建设主体多元,涉及的课程资源巨大,学校在工作开展过程中显示出个体力量的欠缺,在诸多方面陷入无能为力的艰难境遇.
(一)课程理念难更新
教师对课程理念的价值认同是开展课程建设的前提,真正内化了新课程理念的教师才能把课程建设落实到日常教学行为之中.教师固守封闭的传统思想,是阻碍学校课程建设的意识屏障.教师的课程理念难更新体现在以下几个方面：首先,教师课程观念的更新需要一个长期的、一致的宣传环境,学校的校本培训只能改变局部微弱的“小气候”,却创设不出一种强有力的“大环境”.正是因为缺乏这种情境,教师在短时间内很难植入课程建设的新理念.其次,一线教师在繁琐的教育教学实践场域中常常力不从心,沉重的教学负担使他们无暇顾及学校课程的建设,使他们在心理上对学校课程建设产生抵触.第三,教师群体的背景复杂,知识水平不同、个人追求不同,思想很难统一.这意味着对教师课程理念的培训要因材施教、因校制宜.这给教师课程理念的更新增加了难度.难以彻底革新教师的课程理念,是造成校长课程领导力不足、教师课程执行力欠缺的主要影响因素之一,学校需要从思想上为进一步的课程建设辟开阻路.
(二)课程资源难协调
课程资源,是指进行课程建设所需要的条件和要素,包括教师资源、经费资源、教学素材、社会资源等等,它对学校课程建设的制约是根本性的,是搭建课程大厦所需的素材.目前,学校难以协调大范围的课程资源,使其落入“巧妇难为无米之炊”的尴尬.学校课程资源难协调体现在以下几个方面：首先,校内课程资源十分有限,而有限的资源又得不到充分利用.学校所拥有的课程资源大多是靠当地教育局的分配,这是维持学校日常运转的主要来源.可支配的课程资源少,课程建设的力量自然较为薄弱.此外,省际、区（县）际、校际之间在课程资源的占有上极不均衡；学校之间有形无形的竞争、嫌隙等等都使得现有课程资源不能“物尽其用、人尽其能”. 其次,学校缺少社会合作基础,校外课程资源难规划.对校外课程资源的利用和开发,是新课程改革的重要内容,也是实现新课改的必要条件.学校对于诸如社区图书馆、科技馆、博物馆、工矿企业等社会实践基地,或如社团、俱乐部等文化场所,两者本应该围绕学生的全面发展而紧密协作,然而现实却是二者之间没有互利互惠、基础平等的社会关系,使得学校对校外课程资源的利用同样举步维艰.
(三)制度建设不配套
规章制度作为学校课程建设中坚实可靠、无懈可击的保障系统,区、校两级规章制度的不配套影响着学校课程建设的有序发展.健全完善的规章制度会给予工作一定的约束力,行动相应的指向性保障着课程建设的顺畅运行.反观当下,一方面,学校得不到课程建设的制度保障.诸如学校课程建设的经费管理制度、学校课程开发的专家审议制度等等,限制了学校某些创新思路的落实,积极性、主动性受到抑制.另一方面,区、校两级制度不一致,甚至相冲突.学校制定的规章制度只能在区域教育行政机构的框架下去完成,比如教研室出台的 课程成绩所占权重和教师绩效挂钩的评价方案就会干预学校制定相应的课程评价制度.学校的课程改革,历来都是综合性、协同性的改革,课程、教学、评价是互为一体而不可分离的整体,学校制定的课程制度和区域当局做出的课程、教学、评价制度不能融为一体,会导致课程脱离教学和评价,成为简单的知识堆积,使课程目标的实现十分艰难.
二、学校课程建设的诉求
区域教育主管部门对辖区内学校的课程建设负有义不容辞的推进之责,是学校开展课程建设必不可少的支持和依靠.区域当局对于推进学校课程建设的明显优势,昭示了区域推进学校课程建设的必要性,也成为学校课程建设的必然诉求.
(一)课程建设的规范和引领
区域教育行政部门的支持是学校课程建设得以顺利推行的强势力量.首先,课程建设包括课程目标制定、课程资源挖掘、课程实施、课程评价等多个环节,具有一定的专业性和相当大的执行难度.目前,依然存在部分教师直接在网上下载课程方案、上课毫无章法等现象,学校课程建设充满着弄虚作假的成分,造成严重的资源浪费.出于自身专业能力不足和工作执行中的畏难情绪,学校寻求课程管理者的规范和引领成为必然.其次,权力和责任是成正比的,自主权越大,意味着要承担的责任越大.在 课程管理中,国家赋予学校较大的自主权,为学校特色建设创造了可能.但是,倘若这种自主权失去科学的逻辑和规范,将不能保证课程的科学性建设.此时,区域当局对学校课程建设的规范和引领就显得极为必要.第三,任何课程建设的细节都应该有明确的规约和引导.学校课程的开发和建设是有效实现学校教育功能的核心工作,它不仅是培养全面发展和个性发展相结合的人才的基础,也是造就学校自身特色的基础[1]. 区域推进可以在课程管理过程中强化对课程建设的规范和引领,完善课程开发、编制、实施、评价等各个环节,使学校课程建设在合理、有序的状态下发挥自主性、积极性,有效提高课程建设的规范性、科学性、可操作性,成就特色学校,实现育人目标.
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参考文献：
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