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当前,学前教育实践正从关注幼儿“学什么”向“怎么学”转变,“怎么学”涉及学习品质的问题.学习品质在儿童终身发展中有着极其重要的价值.有研究者认为,学习品质是“社会发展、情感发展、认知发展相互作用的核心”.儿童对学习的兴趣、求知欲、在学习中获得的成功体验、由学习产生的愉悦情绪等,在很大程度上影响着其今后对学习的情感和态度,而良好学习习惯的形成、学习方法和策略的掌握等,也在相当程度上决定着儿童将来能否独立、自主、积极主动地获取知识并发展能力,甚至决定了将来能否取得成功.
重视学习品质的价值,积极开展学习品质的研究,大力培养儿童的学习品质,已日益成为国际学前教育的发展趋势.那么,如何理解学习品质的内涵及特征?怎样培养幼儿的学习品质呢?
一、学习品质的内涵及特征
在《（3～6岁儿童学习与发展指南）解读》中,鄢超云与魏婷提出,学习品质（approaches to 1earning）这一说法首次出现在美国国家教育目标委员会发布的报告中.由于视角各异,对学习品质的定义也不相同,一般可以认为：学习品质是指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等.它不是指儿童所要获得的知识、技能本身,而是儿童自己怎样去获得各种知识、技能.
那么,学习品质的具体特征或具体结构要素是什么呢?有研究者指出：“在所有入学准备的领域中,学习品质是最难理解、研究最少,或许又是最重要的一个内容.”目前,学术界对学习品质,特别是学习品质特征或结构的研究还在努力探索之中.不过,已有的一些研究可以帮助我们初步认识学习品质.比如,美国《开端计划早期学习结果框架（0～5岁）》提出,学习品质包括情感与行为的自我调节、认知自我调节（执行能力）、主动性与好奇心、创造力等维度.《指南》也指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质.要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质.”
当前,较为系统性地提出学习品质结构要素框架的是美国学者马里奥,希森,她认为学习品质由两个基本维度组成：情感/动机维度,具体要素包括对学习的热情、兴趣、快乐、学习动机；行动/行为维度,具体要素包括学习中的投入、专注、坚持性、灵活性、自我调节.在实践中,我们可以关注儿童好奇心、兴趣、主动性、专注度、坚持性、敢于探究和尝试等具体行为表现.
二、培养儿童学习品质的几点建议
(一)影响因素
有研究者指出,导致儿童消极学习品质的因素有以下几个方面,
1.威人和儿童之间非支持性的关系.比如,儿童与教师直接互动时,很少带有感情；在面对挑战性任务时,儿童与成人没有建立起安全关系.
2.没有挑战的无关课程.比如,不尊重儿童认知能力的浅显的课程,远远超出儿童理解水平和背景知识、让儿童感到失望的课程,或不能将儿童的兴趣和经验进行联结或深化的课程,等等.
3.教育教学方式不合理.比如,过度依赖冗长的集体教学等降低投入度和动机的教育教学方式.
4.混乱叉缺乏弹性的日程安排.儿童需要时间来培养学习中的投入度、坚持性和学习动机,但在实践中,儿童充分游戏和探索的时间往往较少.由于时间安排得太满,儿童被动地、不断地从一个内容领域或项目切换到另一个内容或项目.
(二)培养方式
我们认为,培养儿童積极的学习品质应关注以下三个方面：
1.理解儿童的学习方式.儿童主要通过感觉来生活和学习.感官体验将孩子们内心深藏的情感世界与外界联系起来.自然环境是感官刺激的主要来源,因此,要提供有时间、空间,让儿童感知、体验的世界.正如陶行知先生在谈及解放儿童创造力时提出的“六大解放”之“解放小孩子的空间”：让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰等
2.注重良好关系氛围的营造.对于家庭而言,家长与儿童之间要建立具有安全感、亲密感的关系.有研究表明,儿童与家人的关系质量对孩子的学习品质有着重要影响.与父母更为亲密的儿童最终会与教师建立较为亲密的关系——这种关系进而影响他们的学习动机和在学习中的投入水平.对于教育机构而言,要为儿童营造有存在感和安定感的情感氛围,形成良性的师幼关系.研究表明,师幼关系以及教师对儿童的支持方式可以预测儿童的学习品质.具有良好师幼关系的儿童,学习品质方面所得到的评价也更好,教师对儿童的情感支持可以提高儿童的学习品质,并缓解其他危险因素对儿童学习品质的消极影响.
3.注重园本课程建设.在课程内容方面,可以根据本园课程实施能力,结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的要求“既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性.既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展.既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”进行课程方案的园本化改造与优化.在课程实施方面,应更多地从儿童需要的角度灵活安排一日生活,选择合适的教育教学方式.
《指南》特别指出：“忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的.”一方面,要注重儿童学习品质的培养,更多地关注“如何学”,而非“学什么”“学了多少”；另一方面,学习品质不是教出来的,它需要家庭、幼儿园、社会等多方面的共同作用,需要在充分的游戏以及丰富适宜的活动中逐渐生长出来.陶行知先生提出“教学做合一”,并指出：“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子.事怎样做就怎样学,怎样学就怎样做.”作为幼儿教育者,在一定程度上,我们的主要工作就在于“以学定教”,即在了解儿童如何学习的基础上,更好地支持儿童学会如何学习、主动学习,孕育和培养学习品质,支持他们带着好奇、专注、投入与坚持去感知、探索和体验世界.
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参考文献：
1、 关注学习心理走向课堂吸引 摘 要：课堂管理影响着在微观层面对教育公平的保障，我们关注孩子的学习心理，化规范为期望，变“组织教学”为“组织学习”，从“课堂管理”走向“课堂吸。
2、 小学阶段务工子女学习品质培养 [摘要]随着社会经济的发展，我们的教育水平也取得了巨大的进步。但是对于当前小学阶段的务工子女的教育，还需要我们的逐步完善和提升。对小学阶段务工子。
3、 警惕电子媒介破坏孩子学习品质 大人们带着孩子一起聚会时，如果孩子在一旁吵闹不休，把手机丢给他们一般就能解决问题。在日常生活中，除去手机，电脑、iPad等电子产品都成了孩子们娱。
4、 在科学探究活动中培养幼儿学习品质 《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在说明部分强调应重视幼儿学习品质的培养，指出“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是。
5、 在游戏中培养儿童学习品质 “游戏”和“学习品质”都是当前幼儿教育工作者经常谈论的话题。当我们谈论游戏时，我们都认同游戏是有价值的，“游戏是幼儿园的基本活动”已成为共识（至。
6、 借助微信教英语愉快学习巧助力 随着信息技术的发展，移动互联网充分融入人们的生活，手机已成为人们生活中最密切的“伙伴”。如在中职教学中，当很多年龄稍长的老师还在為如何制止学生课。