论文师幼互动中教师情绪管理是适合教师情绪管理论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关如何管理自己的情绪开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
【摘 要】本文将教师情绪管理的概念和情绪劳动的概念进行辨析,进一步补充幼儿教师的情绪管理概念,指出关于幼儿教师情绪管理研究方面的不足,提出了幼儿教师情绪管理的有效建议.
【关键词】师幼互动；情绪管理
幼儿期是幼儿情绪社会化的关键时期.在这个过程中,师生之间的交流对幼儿个性的形成、情绪的发展、言语的学习以及身心的健康发展都起着至关重要的作用.然而频频曝光的虐童事件,则从一个方面反映了幼儿教师的消极情绪对师幼互动所产生的 影响.
一、幼儿教师情绪管理的概念界定
幼儿教师情绪管理,一方面指幼儿教师情绪自我管理,即幼儿教师运用心理学和管理学的理论和方法,对自己的情绪进行觉察和分析,采取各种方法进行情绪调适,缓解和消除不良情绪并使情绪处于积极状态的自我情绪管理过程.另一方面指他人管理幼儿教师情绪,即他人（主要是指幼儿园管理者和教育行政部门）对幼儿教师的情绪进行管理的过程.
二、幼儿教师情绪管理研究存在的不足
(一)忽视幼儿情绪对教师情绪管理的影响
幼儿情绪的本质特征是简单、直接、不伪装以及易变、易受感染.如果师幼之间不能进行有效的互动,教师不注重培养幼儿管理情绪的能力,不注重幼儿情绪社会化培养,则会使幼儿的情绪难以控制,班级的管理更易失控.长期处于消极环境的幼儿教师的情绪就会变得暴躁、狂怒,不断地走向恶性循环.然而,较少有研究集中于幼儿情绪对教师情绪管理的影响.
（二）幼儿教师的自身经历影响师幼互动
对不同年龄段的幼儿教师研究发现：年纪较大的教职工在学校工作的时间比较长,对办公制度的适应能力比较强,其情绪不会因为办公制度而产生太大影响,男性在情緒调整和情绪运用上优于女性教师,学历为硕士、本科、专科的教师在情绪表达上要优于学历为中师及其他的教师.
教师的自身经历也会影响到幼儿教师的情绪管理.幼儿教师不同的成长经历和教育经历,对其信念的形成也会有不同影响,进而影响到师幼互动中教师的态度.
(三)社会对幼儿教师的期望值过高
随着社会的发展、生源竞争压力的加大,幼儿园和家庭的关系逐渐从过去的“教师居高”的不平等现象转变成幼儿园“服务于幼儿,服务于家长,服务于社会”.因此,幼儿教师不仅要照顾好幼儿,还要承受家长以及社会对他们的期望.各种压力不断积压在幼儿教师的身上,使得幼儿教师的自我效能感不断降低,同时家长及社会对幼儿教师的高期望,也影响着幼儿教师的自我情绪管理.
三、幼儿教师情绪管理的有效措施
(一)幼儿教师对幼儿情绪管理的教育
加强幼儿的情绪管理十分重要,具体有以下几个方法：一是通过阅读相关书籍,引导幼儿理解自己和他人的情绪,从而帮助幼儿处理一些情绪问题.二是学习和情绪相关的词语.除阅读有关的儿童读物之外,教师要利用好在班级内发生的日常事件中暴露出的幼儿情绪,帮助他们认识有关情绪的词汇.三是利用好幼儿的心理和情绪特征,帮助孩子了解不同情绪产生的起因.四是教会孩子表达情绪的有效方式.教师是情绪恰当表达的模范,孩子们需要实实在在的建议以解决情绪问题.通过提供可选择的情绪表达方式,教育孩子们情绪表达需要遵循的社会规范.
(二)幼儿教师情绪管理方法
幼儿教师要及时总结一天教学活动中所遇到的问题,找出相应的解决方法,排解不良情绪.在小学阶段,有五种教育研究的基本方法：观察法、调查法、实验法、行动研究法、叙事研究法.这些方法也可以用于教师情绪管理.教师通过这些方法,把所学的情绪理论转化为实践,运用到真实情景中,从而真正掌握教师情绪管理的方法.并且,幼儿教师要掌握疏解情绪的方法,如合理情绪疗法、行为宣泄法、情绪转移法等.
(三)为幼儿教师提供良好的教学环境
首先,幼儿园需完善相关制度,积极投入人力、物力、财力,为构建健康的师幼互动关系提供良好的环境,并且幼儿园要注重幼儿教师的情绪教育,不仅要对教师所教的知识内容提出明确的要求,还要对教师的行为、情绪以及言语提出明确的要求.其次,社会应当尊重教师的情绪劳动,对教师报以正确的期望,而不是一味强调教师的工作效率和进度,把幼儿成长的责任都压在教师身上,应当主动关心教师,为教师的良好发展提供资源,使教学环境变得更有人情味,更加积极.最后,应当设立心理咨询室,及时辅导、疏导幼儿教师情绪.
参考文献：
廖丽娟.幼儿教师情绪管理的现状研
究——以广州私立园幼儿教师为例[D].广州大学,2013（3）
（作者单位：河北科技师范学院教育学院）
总结:本文是一篇关于教师情绪管理论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 支架式理论下师幼互动策略 摘要：支架式教学由于强调幼儿的主体作用，因此，它关注的不仅是教师在幼儿发展中的作用，而且也强调了幼儿自身的主动建构，即幼儿这一学习主体的自我建构。
2、 师幼互动和幼儿主体性 内容摘要：师幼互动，就是通过游戏环节或活动，教师不断调节与幼儿之间的互动关系以促进幼儿的成长。幼儿自身是不能完成的主体性的培养，需要教师的引导。
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