论文少数民族地区开展学前双语教学存在的问题与应对措施是关于对写作少数民族地区论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文少数民族地区论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：对于少数民族而言,开展学前教育是民族教育的基础与根本,民族地区双语教育事业发展,也需要建立在此之上,同时良好的学前教育能够更好培养“民汉兼通”的复合型少数民族人才,从而可以显著提升少数民族地区的整体文化素质水平,促进少数民族地区的经济与文化发展.所以开展少数民族地区的学前双语教学,除了需要让幼儿接受和学习本民族的优秀传统文化之外,还需要积极学习汉语相关知识,促进其未来能够更好的融入主流社会,从而更好的发展.
关键词：少数民族；学前；双语教学
良好的学前教育能够更好培养“民汉兼通”的复合型少数民族人才,从而可以显著提升少数民族地区的整体文化素质水平,促进少数民族地区的经济与文化发展.因此,对少数民族地区开展学前双语教学存在的问题及应对措施进行研究非常有必要.
一、学前双语教学的重要性及少数民族地区开展学前双语教育的必要性
双语教育是指多民族多语言国家所实行的一种特殊教育形式.其中《国际教育百科全书》对于双语教学的定义是在教学的某些过程中至少使用两种教学用语的教学方法,并且其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言.所以我国少数民族学前双语教育主要是指在少数民族儿童的学前阶段所开展的,以民族语和汉语为教学媒介的教学系统.从世界范围角度而言,开展双语教学能够显著促进各国家和民族之间的相互交流与理解,从国家角度而言,开展双语教学能够促进多民族国家的各个种族群体与少数民族之间和平共处.我国有56个民族,所以开展双语教学能够显著提高56个民族之间的交流与沟通,从而可以促进民族之间的互相团结和国家的安定繁荣,促进社会主义社会和谐发展.
二、少数民族地区学前双语教学所存在的问题
(一)少数民族地区学前教学在教师方面存在的问题.
1.少数民族地区学前双语教师自身专业水平较低.
当前少数民族地区的学前双语教师基本都是有大专院校或者是师范专科学校毕业,此类专科学校的生源普遍都是初中学历学生,专科学校生源上的差距直接导致少数民族地区学前双语的师资水平较低,并且严重制约了学前双语教学的发展.在少数民族地区,学前双语教师中第一学历为本科的教师所占比例很少,同时教育时间较短,其所掌握的教学技能和教学观念都较为落后.即便按照相关规定对于即将上岗的学前双语教師进行职前训练,但是依然有很大一部分教师在训练期间就被淘汰.
2.少数民族地区对于学前双语教学骨干教师的培养不够重视.
当前少数民族地区在学前双语教学骨干教师的培养工作方面重视程度不足,未能严格落实基础教育的改革与发展标准.我国教育部在开展“卓越教师”培养计划,同时全国各地为了践行《纲要》,都在严格落实国家政策,尽量提高学前双语教师的培养层次与教学能力.但是少数民族地区的部分师范专科院校未能严格按照教育部的政策,调整学前教育专业本科培养方案,尽管学前双语教师开展职前培训工作,但其未能达到预期效果,而且由于本科教育学院还未能建立学前教育硕士点,未能形成完整的阶梯型职前一体化培养模式,导致当前的高学历体系还存在欠缺.此外,少数民族地区教师本身数量就较少,而当前的学前双语教师缺乏完善的培养体系,严重阻碍了学前双语骨干教师的培养与成长,从而间接降低少数民族地区的学前双语教学质量,未来还会对少数民族地区的双语教学产生影响.
3.少数民族地区实施免费师范生政策存在一些问题.
当前我国实施免费师范生政策,其目的是引导更多学生报考师范类专业,在实际的操作过程中,该免费师范政策的出台,的确吸引了大量的高考生源,但优秀生源依然没有选择师范专业,部分考生因为考虑到在毕业后被分配工作的地区较为偏远,且需要在基层任教时间较长,所以免费师范生政策对其吸引力不大.但师范专业与本科院校对于教师的培养非常重要,其能够决定双语教育的未来发展.所以导致部分学前教育专业的师范生,其在毕业之前就会选择转移到其他专业,导致学前双语教师教育的培养存在较大的缺口,学前双语教师的数量明显不足,并会造成一系列的影响.
4.缺乏符合少数民族地区特殊文化背景的课程.
当前尚没有专门符合少数民族地区特色文化中心的课程及少数民族地区双语教育方面的课程.我国注重开展多元文化背景下的师资培养培训,其课程体系全国基本相同,很少涉及对教师多元文化教育知识的培训.在实际的学前教育过程中,教师不懂做到如何应用相关的资源与素材,可见教师教育中缺乏符合地方特色的文化理念课程,直接导致学前双语教师,在实际教学的过程中遇到更多困难.幼儿教育侧重认知,所以此阶段教师必须具备一定基础理论知识与文化常识,如此才能够更好的培养幼儿的认知能力.
(二)学前双语教材的使用较为混乱
课堂教学离不开教材,教材直接决定教学的内容以及教学效果.学前双语教材是双语教育主导思想和教学理念的结晶,既能够对双语教学活动的开展和教学方式的选择以及教学目的的实现产生直接影响,但是在实际的操作过程中,少数民族地区学前双语教材的使用依然存在较大的随意性,例如同一个地区不同的乡镇所使用的学前双语教材不同,并且其所使用的教材,基本都是内地汉语系幼儿所使用,就难度而言远高于少数民族幼儿的实际接受能力；就内容而言与少数民族社会生活的实际情况存在较大的差距,学前双语教材无法体现少数民族当地的多元文化特色.如此会导致幼儿的学习负担加重,同时也会因为学前双语教材的使用不当而无法与幼儿进行深入的交流沟通,导致少数民族幼儿失去学习汉语知识的兴趣.
(三)学前双语教学方法趋近于小学化.
少数民族开展学前双语教育,其目的是培养少数民族幼儿的汉语交际能力,帮助幼儿掌握汉语听说的基本技能,在日常的教学过程中,应当注重使用汉语进行教学,并且明确教学的目标是培养和发展少数民族幼儿的汉语学习兴趣.但是在学习双语教学的实际开展过程中,休闲双语教师却未能严格按照学前双语教育学规律开展工作,对教学质量产生了严重的影响.其教学目标与学前双语教育的初衷相违背,很多学前教育所使用的教材都是汉语系学前教材,要求幼儿拼写拼音、书写汉字、学习和掌握20以内的加减法,甚至增加英语的学习,甚至少数民族部分双语幼儿园,即为了提高经济效益和获得更多生源,满足幼儿家长的非理性攀比心理,甚至推行排名和月考制度,并且把考试成绩以公告栏的形式供家长查看,所使用的双语教学模式基本趋近于小学化,此类教学方法对于少数民族幼儿未来发展百害无一利.
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参考文献：
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