论文高校青年外语教师教学反思能力培养是关于教学反思方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教案后的教学反思简短论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要： 教师的专业发展水平直接影响教学改革成效,学生的全面发展关系到高校培养出的学生能否满足国家、社会、学校和学生个人发展的需要.教学反思能力作为教师专业成长的核心能力,在促进高校青年教师的专业发展过程中扮演着重要角色.本文从教学反思定义和教学反思方法两个方面论述高校青年教师应如何培养自己的反思能力.
关键词： 高校青年外语教师 教学反思能力 专业发展
一、引言
《大学英语教学指南（2017最新版）》（以下称指南）内容新增加了教师发展部分,强调教师应提高自己的教学能力,确立终身学习、做学习型教师的理念,把不断学习和主动参和教学研究和教学改革作为教师发展的主要途径.唯物辩证法内外因理论认为,事物的发展是内因和外因共同起作用的结果,内因是事物发展的根据,外因是事物发展的条件,外因通过内因起作用.指南要求作为高等教育重要组成部分的大学英语教学活动,应培养和促进学生全面发展,培养学生的创新能力.如果学生不会思考,何谈学生创新能力的培养?高校青年教师如果没有很好的反思能力和实践意识,不能通过反思自己教学中遇到的问题,提高自己的专业发展水平,必定会被时代淘汰.因此为了实现指南中提出的教师发展目标,高校青年外语教师应该充分发挥主观能动性,利用自己作为一线教师的有利条件,善于思考,发现自己教学中遇到的问题,提高自己的教学反思能力.
二、教学反思的定义
教学反思研究的兴起和“以反思为主题的教育”的迅猛发展存在着内在的联系.20世纪80年代,在美国、英国、澳大利亚出现了强调培养教师教学反思能力的教育思潮和教育实践[1].20世纪90年代,我国展开对教师反思的讨论和思考.
什么是教学反思?罗晓杰等认为教学反思指教师为了实现有效教学,在教师教学反思倾向的支持下,对已经发生或正在发生的教学活动,以及这些教学活动背后的理论假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考的过程,是教师对自己的教学行为及教学效果进行审视、分析和反省的过程[2].李长吉指出,教学反思是教师对自己教学生活的抽身反思和自我观察[3].为了更好地理解什么是教学反思,我们有必要先定义什么是反思.国内学者刘加霞和申继亮认为反思即内省,是元认知过程.国外应用语言学家Jack C. Richards （2001）在Beyond Training一书中提到,“reflection or critical reflection, refers to an activity or process in which an experience is recalled, considered, and evaluated,usually in relation to a broader purpose”[4].Richards认为反思或者批判性反思,通常是反思的主体因为某个目的对自己的某次经历事件进行回忆、思考和评价,以期达到自己的特定目的.
笔者认为教学反思主要是教学主体,作为实施教学的高校青年教师,由于在教学过程中产生的不愉快教学体验,比如教师话语打结,教师提问没有针对性,教师指令不明确,教学目标没有实现, 体比较沉默,精心设计的教学活动并没有达到预设的效果等,从而引起他们对课堂某个事件进行事件再现、反思和积极寻求解决策略的一种内省行为.
三、教学反思的方法
罗小杰等采用个案研究方法展开了为期两年的研究,提出了教师反思及教师同伴间互相反馈和反思的方法.邵光华等从唯物辩证法外因和内因辩证关系两个角度提出了教师自己撰写反思日记、外界应给予教师有效反思的理论指导、营造有利于教师自觉反思的学习氛围等教学反思方法.Richards（2001）认为,不管做任何形式的反思都必须关注被反思事件本身及对其回忆的整理,整理过程应做到如实描述某一课堂教学片段,不加任何解释或者评价.最后在一定理论指导下对上述事件做出评价和反馈.一般来讲,主要的教学反思方法有：写教学日志、教学案例分析、学期末教学总结和反馈、通过观察录音或者录像分析自己的行为、微格教学、公开课及教学大赛反思总结等.笔者认为教学反思的方法很多,但是教师行动研究是促进高校青年教师提高教学反思能力、促进专业成长最有效的手段.
教师行动研究（Action Research）是一种实践者的研究.樊燕龙等认为,行动研究是通过发现问题、采取行动和反思改进教学实践的一种方式,也是在研究过程中追求教师、学生和学校共同发展的过程[5].张莲、吴一安认为教师行动研究以提高教学质量,改进实际工作为首要目标.并且强调研究过程和行动的结合,此外要求行动者参和研究,研究者参和实践,二者在研究和工作中形成行动、研究共同体[6].教师行动研究的步骤主要有：发现问题、确认问题、分析问题和解决问题.教学行动的目的是通过发现教学中最迫切需要解决的问题,然后寻求理论支持,解决自己实际教学中的问题.其次,做好教师行动研究不断提升一线高校青年教师的专业发展水平符合指南提出的大学英语课程价值和课程定位.实践是认识的来源,通过反复实践,教师的教学理念不断得以检验和更新.认识对实践具有反作用,教学理念的转变和升华可以更好地指导教学实践.在教学行动研究过程中笔者认为应该有一个非常重要的他人存在.这个他人可以是本专业专家级教师,也可以是所有有利于教师反思的重要人或者事.高校青年外语教师教学经验不足,教学理念没有系统化,更无法用系统的教学理论指导自己的教学实践.笔者观察到很普遍的一个现象,以大学外语教学部教师为例,招聘教师至少需要英语专业硕士,但是英语专业硕士范围宽泛,比如翻译学硕士、欧美国家文化研究方向硕士等.翻译或者文化背景硕士教师却普遍缺乏必要的教师教学理论.在教师行动研究过程中,重要他人的存在是教师行动研究成效非常重要的必要条件之一.
作为众多高校青年外语教师中的一员,笔者从教2年时间主要熟悉教学流程、课程目标和教学大纲等,期间也有写教學日记,反思自己的教学.但是最为明显的感受是,有时上完一节课感到很开心,因为设计的教学活动学生反响很好,很顺利实现教学目标.但是当精心准备教学活动并不能实现教学目标,且学生比较茫然时,内心非常沮丧.经过反复经历内心的困顿,以及寻求突破的渴望,还有对本职工作的热爱,现在鼓起勇气做教师行动研究,目前处于发现问题阶段.主要整理了以下计划帮助自己发现问题：1.请有经验老师听评自己的课,且全程录音.2.听其他老师上课,互相评课.3.阅读大量关于课堂教学及外语教学中的科学研究方法的经典书籍（如剑桥英语教师丛书等）.4.阅读关于英语语言教学方向的核心期刊.5.记录和整理自己个人的教学成长过程.把经过不断反思、发现问题、解决问题,再反思和再实践的心路历程和实践过程以录音和写反思日记的方式记录下来.比如,笔者正在上的单元,话题是smart cars.笔者最初设计本单元教案时考虑到本单元和学生生活联系很紧密,学生会有话可说.可真正到了课堂,发现师生互动并不好,笔者自己也有反思,学生对汽车这个话题很熟悉,而且有些学生还开过车,为什么课堂如此沉闷?通过和指导教师沟通,笔者明白了自己的问题所在：想顾全关于汽车的所有话题,可是最终一个话题也没引导学生谈论明白.在指导教师的帮助下,笔者修改了worksheet,以图片的方式呈现汽车的发展历程,引导学生自己写一些关键词或句描述自己看到图片 绍的汽车发展史的感受.结果在另一个班上课时学生反响非常好,学生真正在思考,并分享他们的想法.
刚发现自己教学中存在问题时笔者非常焦虑,同时又很茫然,不知道该如何提高和改善课堂,虽然不间断反思,效果却不能令自己满意.因此笔者想到必须马上进行个人行动研究,邀请专家教师走进自己的课堂,帮助自己发现问题.作为一名高校青年教师,教学中肯定存在诸多问题,个人行动研究帮助笔者发现了教学中最迫切需要解决的问题,虽然目前仍然处于行动研究的发现问题阶段,但针对已发现的问题提出解决问题的策略,更好地教育学生,笔者觉得非常满足,而且一定会坚持下去,发现更好的自己.
四、结语
培养大学生自主学习能力和批判性思维能力,引导学生学会思考,才会培养出一批具有创新能力的大学生群体.高校青年外语教师应认真履行教书育人的职责,不断提高自己的教学反思能力和科研能力,促进自己的专业发展,提高自己的素养,真正做到学高为师、身正为范,把教学和科研紧密联系起来,成为一名会思考的老师,才能更好地影响学生.
参考文献：
[1]于海波.论教学反思的内涵、向度和策略[J].教学研究和实验,2016（6）.
[2]罗晓杰,牟金江.反馈促进新教师教学反思能力发展的行动研究[J].教师行动研究,2016（1）.
[3]李长吉,张雅君.教师的教学反思[J].课程·教材·教法,2006（2）.
[4]Jack C. Richards. Beyond Training[M]. 剑桥：剑桥大学出版社,2001.
[5]樊燕龙,刘瑜.基于项目教学的教师行动研究[J].教师发展,2017（10）.
[6]吴一安.中国高校英语教师教育发展和研究[M].北京：外研社,2007.
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参考文献：
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