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摘 要：教育的终极目的是学生的幸福,这既具有应然性,又具有可能性；爱是人的生理需要、心理需要、精神需要,因此爱也是学生的基本需要；爱是学生的基本需要,实现学生的幸福需要爱,因此爱对实现教育目的不可或缺.
关键词：教育目的；学生幸福；爱
中图分类号：G40.02 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0055-04
教育目的是人们在进行教育活动之前,在头脑中存在着的对教育活动结果的预期,是教育活动的起点和归宿,是对整个教育活动的基本定向.从古至今,不同的时代形成了不同的教育目的.并且由于主体不同,视角不同,对教育目的的认识和表述也各有不同的侧重和偏向.由于教育目的的多层次和多维度,我们有必要追问教育的终极目的,用教育的终极目的来引领教育,并探讨爱之于教育终极目的的意义.
一、教育的终极目的是学生的幸福
无论是学者从学理角度提出的教育目的,还是国家从国家利益的角度提出的教育目的,亦或是不同的教育机构、不同的教育层次和不同个人不成文的教育目的,都要以培养“人”为出发点和最终归宿,区别只在于培养具有什么社会属性和质量规格的人.无论是培养“劳动者”“人才”“建设者和接班人”“公民”,还是培养“功利人”“工具人”“理性人”“有智能有完善道德的人”“走向世界历史的人”,都不是教育的终极目的,只有把教育的终极目的置于“学生的幸福”之中,才是教育的真正意义所在.
（一）教育以学生的幸福为终极目的,具有应然性
亚里士多德曾指出：“既然目的是多样的,而其中有一些我们为了其他目的而选择,例如钱财、长笛,总而言之是工具,那么显然,并非所有目的都是最后的目的.只有最高的善才是某种最后的东西等看起来,只有幸福才有资格作绝对最后的,我们永远只是为了它本身而选取它,而绝不是因为其他别的什么.”从亚氏所言可以看出,幸福是人类所有活动的终极目的,是人类永恒的追求,因此也是教育活动的最终目的.
教育事业的公益性决定了教育不是一个人的事业,也不是某个组织群体的事业,而是全人类的事业.虽然在教育目的价值取向上有“个人本位论”和“社会本位论”之争,可随着人们对教育认识的加深,个人和社会之争已无所谓对错与胜负,二者可以统一于学生的幸福.由于社会是由个人构成的,个人一切方面的发展都与社会发展有着密切的联系,个人的幸福不仅使个人的生活质量提高,精神世界充实,而且会作为更具活力和创造力的力量促进社会的发展.同时,个人的幸福也是社会幸福的重要组成部分,个人的幸福指数是社会幸福指数的参照系.“尽管教育应该既为着个人发展又为着社会进步,但从根本上看,最终还是落脚到人本身的发展与幸福,因为教育是对‘人’教育,所以必须符合‘人’的本质”.由此可以发现,无论是从何方利益出发,站在什么视角上,教育都应该是为了所有人幸福的事业,教育活动的终极目的也应该是促进所有学生的幸福.
幸福不是快乐、的满足,也不是利益的获得,幸福“会以纯粹意义的方式被保存积累,会永远成为一个人生活世界中抹不掉的一层意义”,因此人们对幸福的追寻也即是对人生意义与价值的追寻.同时,教育也是“人与人精神相契合,文化得以传递的活动”,更是“人对人的主体间灵肉交流的活动”.教育的精神性正与人的幸福的意义性相契合,这就决定了教育不是“实利的下贱侍女”,也不是“人类幸福的屠宰场”,而是要始终关注学生的精神充实与幸福,教育过程要成为使学生幸福的过程,教育结果也要让所有学生成为幸福的人.
无视学生幸福的教育目的是危险的.如果我们把教育目的停留在“学而优则仕”上,“仕”的追求便会使学生徒增许多对教材、作业、分数、升学的关注,从而失去享受学习过程的幸福.如果我们把教育目的停留在“五花马,千金裘”上,物欲满足的同时失去了生活的意义,结果也只能是“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒”！因此,无视人的幸福的教育导致的结果不仅仅是教育的异化,还有教育中人的异化与疏离.
（二）教育以學生的幸福为终极目的,具有可能性
教育是为人的活动,也是人为的活动,无论是宏观的教育设计还是微观的教育实施,都是人对教育思考和行动的结果.虽然有许多人为了电冰箱、汽车、房子而奔波、追逐、竞争,但也还有不少人,他们不追求物质的东西,他们追求理想和真理,得到了内心的自由和安静.人的超越性和人对理想、真理的追求,决定了教育以学生的幸福为终极目的的可能.
中外教育史上不乏有把幸福作为终极追求者,并且产生了广泛影响.如阿奎那提出“教育的目的是通过培养道德和理智美德来获得幸福”.艾德勒亦提出“通过道德和理智美德的实践去追求幸福是教育的主要目的”.乌申斯基则认为“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福”.桑戴克说：“假如我们通过教育,能够消除称霸和欺压他人的,使世人不再感到受压迫,而代之以为他人谋幸福的,世界就会日益富裕起来.”从以上教育家的论断可以看出,以幸福为终极目的是教育的永恒追求.教育史上的思想光芒,照亮了教育追求人之幸福的道路,也为教育以学生的幸福为终极目的提供了历史的依据.
实际上,教育本身的构成就具有实现学生幸福的内在可能,关键在于人们是否把这种可能变为现实,以及在变可能为现实的过程中是否偏离了最美好的初衷.如德育在满足个人道德生活和完善个体道德自我的同时,也能够满足人的某种精神上的需要和愿望,从而在其中体验到快乐、满足和幸福的感觉,并获得一种“赠人玫瑰,手有余香”的精神上的享受和满足.智育可以满足人的好奇心,激发人的求知欲,使人在创造性的探索中体验收获的喜悦,享受精神上的快感所带来的幸福.体育不仅可以满足人的健康的需要,也可以实现人的健美的需求,身体的健康和健美是幸福的基础.至于美育的过程,是人对美的追求和向往的过程,更是获得精神洗礼和幸福感受的过程.
二、爱是人的基本需要
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参考文献：
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