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摘 要：作为世界四大音乐教学法之一的铃木教学法,是在20世纪30年代由日本的现代教育家铃木镇一先生提出来的,并被他概括为才能教育.以前铃木教学法于我国而言仅仅是作为在音乐学院里读本科时候一个书本上面的概念,对于铃木教学法本身并没有更多详尽地了解,也从来没有深入地研究.
关键词：铃木教学法 钢琴 爱的教育
铃木教学法在日本、美国、欧洲等国家已经被应用了足有50年之久,而且在很多著名的大学都有专门的铃木研究室,或者是专门学习铃木课程的系.一直以来,发达国家的音乐文化也强于发展中国家. 这样好的教学法在我国才刚刚传入,有必要去深入研究,把它发扬下去.
铃木音乐教学法为什么能传播做到这样广泛、悠久,因为它是在铃木先生的哲学理念的基础上才产生的教学法,是将铃木先生的哲学观点应用到钢琴这件乐器上,结合了钢琴音乐的属性,用钢琴表达内心所想.铃木钢琴教学法并不只是培养专业的音乐人才,更注重的是表达音乐的过程,培养的是拥有健全的人格、健康的内心、坚韧的精神的人.正是基于这样的理念,才产生了铃木教学法,进而才有了铃木教学法的教学目标和法则.出发点是探索人类的潜能,这也是终极目标,其过程中融入爱心和人性关怀,从符合人本身的学习规律出发,不仅仅是学习音乐,更重要的是学习如何做人.
铃木先生认为学习音乐不是天生的才能,他提出母语教学的观念,他认为母语并不是孩子天生就会讲的,而是后天在一定的环境熏陶下孩子逐步掌握的技能.学习音乐也是一样的道理.所以,铃木教学对于环境的要求也极其高.这里的环境涉及一个三边关系,即家长、老师、孩子.然而铃木先生最强调的是家长一定要跟着孩子一起来学习和练习,而不是把自己置身事外.
铃木教学法区别于传统教学法的特殊之处在于,它的各种教学方法,原则都建立在稳固的哲学基础和教育理念之上.客观公正地看待人的先天潜能及受教育环境、教育态度、教育的起点、教育应该遵循的规律及音乐教育的目的.
一、才能观
每一个人都有他所没有被挖掘的潜能,学习音乐不是只有有天赋的人可以学习,天赋不能对最终的学习结果起到决定性作用,更重要的是在教学方法和手段.每一个人经过后天的正确培养,都可以学习并接受一种技能.
二、人类爱
在学习的过程中,教师和家长一定要充满爱心,要让学生在一个轻松良好的环境下学习音乐.教师要把每一名学生当作是自己的孩子一样地去看待、去培养,用爱浇灌.在这样的环境下,学生才能发挥出本身最大的潜能.
三、认识并尊重人的学习和成长的客观规律
铃木先生有一个发现,那就是每个国家的小孩都可以流利地说自己国家的语言.这个发现给了铃木先生极大的启发.语言也是一种技能,为什么小孩子都可以不费力气地就说出自己国家的语言呢?铃木先生认为,学习音乐也是一项技能,可以采用“母语式”教学理念,先从听觉入手,在一个良好的氛围下,儿童掌握音乐也会像说母语一样顺利.
四、教育应该从生命开始的時候
基于母语式的教学观点,小孩子学习音乐也应该从出生就开始熏陶.小孩子从出生到说出第一个字也许要经过一年的时间,但是在这一年里,他每天都生活在母语的语言环境中.学习音乐也是如此,及早地入手,营造良好的听觉音乐环境,当小孩子可以接触乐器的时候,在他的内心和血液里早已有了对音乐的敏锐的感知.
五、人在音乐中成长,人在音乐中完善
仅仅通过一件乐器来学习音乐并不是铃木教学法的最终目的,真正的铃木教学法,是通过音乐的学习.在学习的过程中完善人的品格；并不是一定要成为钢琴家,而是要成为一个品质高尚的人.
有人说铃木教学法过于教条和死板,教出的孩子就像工厂“流水线”生产出来的一样.然而事实上,如果真的能够做到这样的“标准化生产”,孩子们虽不能各个成为钢琴家,但他们的整体水平就会很高.铃木教学法也是美育的一种独特的延伸,虽然经过铃木教学法学习过的孩子并不都能成为音乐家、钢琴家,但一定会是一个诚实、守信、坚毅、努力、懂礼、有爱心的拥有健全人格的人；对于家长和社会来讲,还有什么比这个更重要呢?还有什么教育能够与之相比拟呢?
参考文献：
[1]赵晓生.钢琴演奏之道[M].北京：世界图书出版社,2003.
[2]涅高兹.论钢琴表演艺术[M].汪启璋,吴佩华,译.北京：人民音乐出版社,1997.
[3]周广仁.少年儿童钢琴四手联弹曲集[M].北京：人民音乐出版社,1991.
[4]魏廷格.钢琴学习指南[M].北京：人民音乐出版社,2005.
[5]中国教育杂志社.全国音乐教育获奖论文精选[M].北京：人民音乐出版社,2000.
★基金项目：本文系新形势下高职院校音乐教育专业钢琴课程体系建设与创新研究（项目编号：16G635）.
（作者简介：关宇,女,研究生,黑龙江民族职业学院艺术与传媒系,讲师,研究方向：钢琴演奏与教学研究；金顺福,女,本科,黑龙江民族职业学院艺术与传媒系,讲师,研究方向：音乐理论与民族舞教学研究）（责任编辑 刘冬杨）
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参考文献：
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