论文单元开发促进教师成长是关于成长方面的论文题目、论文提纲、成长论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：本文总结自长春市第一实验小学大单元开发以来两年的实践经验,着力从大单元开发过程与大单元实施过程两方面总结师生共同成长.本文作者认为通过大单元开发,教师对于教学及教材有了更加整体性的把握,学生有了更多自主学习与思考的空间,而最重要的是教师与学生的主动性大幅提高.因此,大单元开发改革是一项有利于师生成长（态度、能力）的良好尝试.
关键词：单元开发；教师成长；教学方式
2014年10月,长春市18所学校联合启动了“核心素养发展与个性化教学综合改革行动研究”市级课题研究.此课题一方面要落实学生核心素养的培养,另一方面要研究如何进行个性化教学.作为学生核心素养培养的重要载体,课程建设,课程资源整合是重要方面,课堂是主阵地.作为18所学校的龙头学校——长春市第一实验小学正着力进行单元开发：撰写单元开发方案,上单元开发试验课.在两年的行动研究中我们见证了教师的成长.
一、撰写单元开发方案使教师成为教材的建设者
课程标准中指出教师应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材,努力成为教材的建设者.新课改进行了十几年,但此话一直是挂在我校教师口中的理念,如今我们找到了很好的渠道——教师共同进行单元开发,在做中学.
教材是由每个教材单元构成的,教材单元体现了知识逻辑结构.个性化教学需要将“同质化教材”转化为“个性化学材”,优化教材单元是个性化教学改革的创新点.通过两年的大单元开发,我校试验教师已实现了由“教教材”向“用教材教”的转变.
我们撰写的“單元开发方案”包括七部分内容：单元名称、单元概况与研究问题、单元目标与评价标准、单元内容优化与缘由、单元指导计划与目标、课堂教学指导建议和单元评价方法、单元每一课时的教学设计.此内容的思考与撰写过程完成了“同质化教材”向“个性化学材”的转变,在此转变中教师成为十足的教材设计者.
（一）在撰写“单元概况”中把握教材整体脉络
在撰写单元概况时,我们结合“教参”中的教学指导建议和（2011版）《课标》把本单元学习内容进行梳理,即把本单元落实的知识点包括教材整体脉络交代清楚,同时讲清单元中每一课的教学内容.在这样的过程中教师提升了读课标、读教材、读单元、读学生的能力,为教师发现教材内容编排的思维内核及内含育人价值奠定了基础.
（二）在思考单元研究问题中确立了个性化学材的基本框架
在此基础上我们根据课题研究方向,思考如何确定本单元核心素养目标,单元内容怎样进行调适优化,个性化教学如何做到有效实施,单元评价方法怎样确定等等.每个单元我们基本上都要思考这些共性的研究问题.这种问题意识是我们做行动研究的出发点,同时又是我们创造个性化学材的基本框架.
（三）在确定“单元目标与评价标准”时学会了对教材的整体开发和结构加工
在确定“单元目标与评价标准”时,我们采用了3×3表格模式,纵向依据《课标》中三维目标加以阐述.横向以学生核心素养的培养为本,从人与工具（个人修养）、人与自己（自主发展）、人与社会（社会参与）三个维度进行目标制定,以人教版语文学科三年级下学期第四单元《丰富多彩的童年生活》为例,我们在单元开发时所建构的单元核心目标如下：
本单元的核心素养目标以情感态度价值观目标为中心,最终将单元开发的核心目标定位于以培养学生主动质疑与思考,学会倾听与表达,积极合作交流为核心；在阅读课中教会学生运用有效的阅读策略,提取信息,整合信息,评价人物,理清段落间的关系；在口语交际课及习作课中学生学以致用,能有条理地说,能斟酌段落间关系,会按照事情发展顺序叙述一件事.可见在确定单元核心目标中教师学会了对教材的文本资源进行整体开发和结构加工.
有了上述的目标及评价标准,我们再进一步开发与之配套的单元内容、课堂指导建议等.开发单元内容时我们主要依据学生核心素养目标的培养,优化单元目标的适切性与层次性问题；单元内容的质量与选择性问题；单元课时的合理性与弹性问题；单元实施的方式与组织形式问题.以《丰富多彩的童年生活》单元内容为例,原内容的课时是这样安排的：《和时间赛跑》3课时,《检阅》2课时,《争吵》2课时,《绝招》1课时,口语交际“学本领”1课时,习作“学本领”2课时,其他1课时,共计12课时.经过审视分析我们发现原教材内容难易的排列顺序缺乏建构性；课时的安排缺乏合理性；内容的衔接缺乏连贯性；结构的组织缺乏层次性.调适后单元内容安排如下：范例性阅读板块《争吵》5课时,自主I生阅读板块《和时间赛跑》2课时；检测性板块：《检阅》1课时,口语交际“学本领”2课时,（《绝招》作为表达性材料的范例不单列课时）习作“童年里的一件事”2课时,共计12课时.
我们依据个性化教学理念,以学生为本,从学生兴趣出发,把学生常常经历的事与同学间的《争吵》确定为基础性的范例课文,把它安排在第一板块；把《和时间赛跑》这篇难度较大的文本,确定为自主性阅读课,把它确定为第二板块；把《检阅》、口语交际（《绝招》片段作为口语表达的范例性材料处理,不单列课时）、习作均作为检测环节的第三板块.对于第一板块基础性范例性课文,由原来的3课时调整为5课时,时间比重的增加意在发挥好其范例性,教会学生阅读策略,通过多种学习方式使学生在实践中“学”以致用,从而形成阅读能力,为后面的自主阅读奠基.第二板块自主选择阅读,尊重学生差异,让学生自主选择、自主学习,运用在范例板块习得的阅读策略和方法自主学习.对于第三板块的检测板块,我们以“测”促学.教师精心设计了检测的形式和方法,及时反馈和指导检测中出现的问题,这样便会真正达成单元的核心素养培养目标.
在进行上述开发时,教师实践了将散在的知识、方法等结构化地呈现在学生面前,即教师按照某一类知识、方法、策略的内在逻辑,找到它们的纵向关联,在一节课内、一个单元内对教材进行结构加工,逐渐形成由简单到复杂的结构链,这样便使学生在学习过程中能主动投入学习,形成主动学习的心态与能力.在这其中教师也逐渐掌握了教材结构加工的策略,促进了教师专业素养发展.
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参考文献：
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