论文让科研文化助力教师成长是关于科研方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关科研是什么工作论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
一所学校如果没有科研文化,也不注重科研文化的打造,那就难以形成自己独特的科研风格、科研风采、科研风气,就不可能有高效的科研成果,当然,也不可能让教师真正成长.鉴于此,近几年来学校立足实际,构建了具有一定特色的教科研文化.
教学反思演绎文化.为了让教师总是能以某种教育理念的眼光去审视、反思自己的教学行为,学校制定了“五个一”制度：结合自己的教学实践每周完成一份“反思性校本教研清单”,并在每周四的教研活动时间进行交流;结合学校教研组的研究专题每月写一份教学随笔;每月写一份评课材料;每学期阐述一份成功的教学案例;每学期至少写一篇教学论文（或经验总结）.并将其纳入绩效考核范围.其间,对那些有价值的教学反思则通过学校每月出刊的《教育月报》进行展示.实践表明,这样的引领促成了教师反思,在教育这条路上,教师们一路走着,看着,感悟着,也收获着.
课堂研究演绎文化.近年来,学校着力改变教研方式,促使教学研究由泛泛的一般教研,向以聚焦课堂为主的校本教研转变,展开了“为了课堂,基于课堂,在课堂中”的校本教研行动.学校在努力让“人人亮出个性化的课,精彩的课”的同时,教导处还组织开展同课异构、同课同构、同课重构等教研活动,由于教师不同,上课的结构、风格,所采取的教学方法、策略各有千秋,这就构成了不同特质的课.之后再进行整合,形成一节节精品课,并以点带面,使教师取得系列实践成果.每学期开展的“学月展示课”优课评选活动,也是学校课堂研究的一大特色.具体做法是：每月都有一个学科教研组精心打磨一堂课并在全校集中展示,各年级段教师观课、议课,课后交流课堂监测情况.学月展示课从主题确立、内容选择、角度研判、方式寻找等方面全程由学校组织的优秀教师团队指导.通过这些校本教研,我们发现,教师真正成为了研究的主体、实践的主体、反思的主体和成长的主体,这样,从根本上促进了课堂教学系统的良性循环.
“集智式”备课演绎文化.“集智式”备课,是指以备课组为单位定时间定地点,按照“个备阶段——研备阶段——复备阶段——观摩阶段——反思阶段”的程序进行.个备阶段,要求每位教师针对某一教学内容,在每次研讨活动前,须提前钻研教材,收集相关信息.其中主备教师须事先设计好方案初稿（人手一份）.辅备教师活动前也应考虑相应设计,为对主备教案的交流做准备.研备阶段分两个环节：第一环节,主备教师对主备内容进行中心主讲,要求从“设计理念”、“设计特色”、“设计过程”、“设计意图”等环节加以阐述;第二环节,辅备教师对主备教案,各抒己见,进行讨论,乃至争论.复备阶段,每位教师根据本班学生实际,参考组内教师有参考价值的意见,在教案空白处进行“个性求艺”,从而形成个性化、特色化教案.观摩阶段,指对个性化教案进行实施,在这一过程中记录下教学中的得失、困惑等.反思阶段,组织组内教师对各自教案的实施情况进行研讨,在研讨的基础上对教案进一步完善.实践表明,“集智式”备课让教师的研究和实践,依次达到了“磨砺、生成、顿悟”三个层次,进而出现了不少的精品课教案.
课题研究演绎文化.多年来,学校将课题研究的立足点放在解决课堂实际问题上,咬住课堂不放松,一以贯之求始终.从“九五”到“十二五”学校让课题研究直通课堂.学校“九五”课题是“教学目标达成度的研究”,“十五”课题是“课堂教学设计的研究”,“十一五”课题是“课堂教学有效性研究”,“十二五”课题是“高效教学活动设计的研究”.在课题研究的过程中,我们有关注的问题、有研究的过程、有案例的支持、有形成的结论.多年的课题研究让我们认识到,课题研究既是一种活动、一种方法,更是一种意识、一种文化.它为提升教师的理论水平、专业素养搭建了广阔的平台,为促进教师成长、焕发教师生命活力,提供了有效的载体.教师把课题研究作为教研引擎,把课堂活动作为教研履带,把课堂实践作为教研车轮,求索在智慧的征程上,行走在文字的风景中,躬行在课堂的土壤里等在收获花开馨香的同时,学校的科研文化悄然形成.
学校的科研文化,决定教师培养的高度.置身于充满科研文化意味的学校氛围之中,教师能不知不觉地受到科研文化的同化,进而让科研文化助力自己的成长.当然,科研文化不是和生俱来的,它需要我们在先进思想引领下去寻找,在不断的实践变革中去创生.
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参考文献：
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