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用笔墨读书 用文字对话
这种“批注式阅读”值做到推荐
孙立权从教近20年.东北师大附中语文首席教师,吉林语文名师工作室主持人,东北师大文学院特聘教授,吉林省写作学会副会长,中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员,教育部“国培计划”专家,全国优秀语文教师.
上周末去朋友家,看见朋友家正在上初二的小陈同学在一本书上“乱写乱画”.我这个从小就被父亲教育“不许弄脏书,不许在书上乱涂抹”的人有点儿看不下去,本想要规劝几句,结果被小姑娘教育了一顿,“这叫批注式阅读,批阅啊,就是想说什么就说什么,想写什么就写什么.”
小陈同学的爸爸老陈是大学教师,在一旁帮腔：“这是中国传统读书模式的回归,是自主读书的最好方法.”
不就是乱写乱画吗,至于上升到这个层次?看来,这“乱写乱画”还真有必要了解一下.记者找到了东北师范大学附属中学的孙立权老师,他从1999年开始探索“语文教育民族化”教改实验,其中的一项就是“批注式阅读”,小陈同学用的书就是孙立权老师编写的.
“批注式阅读”古已有之
记者：老师,我为什么从小被父亲教育不许在书上乱写乱画?
孙立权：可能他觉做到书很贵重,善待书籍是对书、对知识、对权威的尊重吧.也有可能是书不是自己的,怕你乱写乱画完,妨碍到下一个的阅读.
记者：我记做到在我上学的时候,会在语文书上记很多东西,分段、段意、重点字词的意思、中心思想、写作方式、修辞手法等等.
孙立权：那些都是老师说的或是让你记的,你有把自己的所思所想写上去吗?
记者：没有,也没有地方啊.
孙立权：我提出的“批注式阅读”实际上是受古人启发而提出来的.古代把这个叫评点,尤其是在明清时代,许多小说出来之后评点家都要加评点批注,是古人读书的习惯.这是一种精读,是主观性很强的精读.我自己是上初中之后就开始这么读书的.
记者：这么说,老陈说的不是上纲上线,而是确有其事了?
孙立权：早在唐代,就有了诗的评点,宋代出现了文的评点,后来又出现了小说评点.李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢记》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》,再加上无数的诗话、词话、曲话,都可谓“批注式阅读”的集大成者.
这也是对话的过程
（听了孙立权说这么多,突然想起自己最爱看的二月河的小说《雍正王朝》,那里就有蔡葵的点评,对文章的脉络、写法、小说情景和历史史实都做了详细的批注,并且有作者很多个人的感受.）
记者：您所倡导的学生的批注式阅读,和传统的批注式阅读有什么区别吗?
孙立权：古人的评点属于文艺批评范畴,包含着叙事结构论、文理章法论、修辞论等层次较高的学术内容.我倡导的中学生“批注式阅读”,属于非学术的大众化阅读,雅俗共赏,人人皆可为之,以学生对文本的直接领悟为出发点.
记者：我无意中也曾经在一本“闲书”上乱写乱画过,当时完全是自发式的,也从中做到到和作者对话般的乐趣.
孙立权：说到点子上了.“两个声音才是生命的最低条件,生存的最低条件.”“对话关系不是存在于具体对话的对语之间,而是存在于各种声音之间、完整的形象之间、小说的完整层面之间（大型对话）,而同时在每一句话、每一个手语、每一次感受中,都有对话的回响（微型对话）.”
“批注式阅读”本身也是对话的过程,在自主批注以后,与其他学生、与老师交流彼此的批注,进而形成既包括学生与学生,同时也包括教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的多维度、多重交叉的对话.
记者：和普通的阅读模式相比,有什么不一样的地方?
孙立权：“批注式阅读”是一种主观的能动性的阅读,不是被动地接受.批注可多可少,有感而发,不计长短,没有束缚,有话则说.非常适合读普通文章,读经典名著,但不适合读流行小说、武侠小说,那些东西情节过于紧张.
“批注式阅读”目的是培养学生自己读书的习惯,自己感悟,自己思考,最后自己有收获.时间长了,让学生养成不动笔墨不读书的习惯.
产生“误读”不必大惊小怪
（孙立权在1998年提出“批注式阅读”概念,1999年在初一开始搞实验.当时从报纸和杂志上选了很多好文章印发给学生,左边是原文,右侧是空白.让学生们读写合一,在读中写,在写中读,促进了阅读的深入.课堂上,他常常被学生精彩的批注所吸引,学生也常为孙立权老师充满哲理的批注所折服.）
记者：具体是怎么做的呢?
孙立权：在实验中,我首先把“批注式阅读”作为主要的备课方式.我不写传统意义上的教案,而是把读课文时的理解、感悟以及借鉴其他参考资料研读时的收获批注在课文的书眉页侧,以备上课时使用.
我指导学生学习课文时圈点批注.我先示范,把一篇课文的批注印发给学生.上课时的主要方式就是学生和学生、我和学生交流批注成果.
记者：我看小陈同学做的是课外读物的“批注式阅读”,语文课文的学习也可以吗?
孙立权：当然都可以.
记者：那很多家长就会担心,这能达到教学的效果吗?
孙立权：学生在批注中出现真正的错误,也不必大惊小怪,可以在彼此交流中修正.学生的“批注式阅读”是各管各分散进行,批注以后还需要“集中”.我把全班学生分为六组,每组每次批注后由一个同学将全组的批注进行整理,去粗取精,形成一篇新批注,然后我把这篇批注印发给全班同学.通过此种方法,可达“奇文共欣赏,疑义相与析”的共享、交流之效.
而且,“误读”不一定就是“不懂”、“歪曲”,它常常是一种新的理解,新的发现.
学生评价：这是一种自由 一种性情
孙立权希望,家长可以和孩子一起进行“批注式阅读”,“买两本相同的书,两个人分别批注,然后换过来看,互相交流,互相学习.”孙立权说.
在进行“批注式阅读”的教学过程中,孙立权还搜集了很多学生对这种阅读方式的评价,别看他们年纪不大,话说的可真称做到上“精辟”.
不必理会什么段落大意、中心思想、写作特点,不必揣摩出题者的思维,这是一种自由,这是一种性情.
——陈晓
巨大的压力下,新时代的学生们胸中积蓄了太多吐不出的气,有灵气、仙气、豪气、霸气、傲气、骨气、阳气、阴气、晦气、脾气、怨气、戾气等“批注式阅读”让我们深呼吸.
贝多芬说：“我为何写作?——我心中所蕴蓄的必做到流出来,所以我才写作.”我们功力不够,不能总流出大河,“批注”让我们流出小溪,他日回首,小溪便汇聚成河.
——马腾宇
批注是读别人的文章而写出属于自己的文字.
——安若一
“过瘾”而读的作品.——康毅夫
头白发时仍会拿着笔读书.——叶百晶
总结:本论文主要论述了乱写乱画论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
1、 乱画出想象想象出 儿童画无对错，学生与生俱来的想象力是最为珍贵且值得保护的。作为一年级的美术老师，笔者最大的教学目标是学生有源源不断的艺术创意和个性化的绘画作品。。
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