论文DRTA教学法在中学英语文学作品鉴赏中应用是适合文学作品论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关豆瓣读书9.5分以上的书开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：译林版牛津初中英语新教材选入不少经典的英语文学作品,经典的英语文学作品具有广泛的有益性、教育意义和阅读价值.如何通过教学活动来体现它的价值?主要用DRTA教学法对文学作品的教学进行探讨.
关键词：英语;文学作品;鉴赏
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言.”教材是课程内容的载体,是实施教学活动或行为的工具.按照新课标的要求,译林版牛津初中英语新教材选入不少经典的英语文学作品,如七年级下册Unit 6 Reading Down the rabbit hole,八年级下册 Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput等.如果老师在上课时把重点放在传授和讲解语言知识上,则违背了新课标的要求,对文学作品的欣赏也无从谈起.因此,文学作品的教学对老师提出了新的要求,如何指导学生学习和欣赏文学作品则是英语教师的重要任务之一.本文主要用DRTA教学法,对文学作品的教学作尝试探究.
一、DRTA教学法概述
DRTA（The Directed Reading/Thinking Activity）, 即“指导性阅读思维活动”,是由美国学者狄克逊（Carol N. Dixon）和内塞尔（Denice D. Nessel）等人创立的.DRTA 教学法通过教师的引导,激发学生的阅读兴趣,激活学生的心理图式,对阅读材料内容进行预测、阅读、验证和重新思考,以逐步达到对阅读材料的全面理解.
DRTA教学法是建构在问题教学法和图式理论两种教学理论基础上的.教师首先要注意自己的提问策略,教师的提问一定要能引发学生思考,辩论,引用观点和判断.
● What do you think the passage will be about?
● What do you think of your predictions now?
● What did you find in the text to prove your predictions?
● What do you think will happen next?
DRTA教学法更适合用于有故事情节的文学作品,其基本原则是预测、阅读、验证和重新思考.DRTA教学法经常采用以下几个步骤：
步骤一：教师先让学生阅读文章标题,看文章插图,随后教师不做任何提示,让学生自主猜测文章可能的内容,教师不否定学生提出的任何假设.
步骤二：教师将文章分为长度大致相同的几部分,教师继续通过提问引发学生猜测故事的开端,并指导学生阅读文章的第一部分,从而检查学生对这节内容的理解,并帮助学生验证自己原先的假设.
步骤三：处理完第一部分的内容后,教师请学生根据已经掌握的信息,对文章下一部分的内容再进行预测.然后学生阅读下一部分,读完后教师和学生再次展开问答和验证.按照这种方式处理文章的每一部分,直至读完全文.
步骤四：教师设计各种活动,巩固和深化学生对文章的理解,培养学生的综合语言运用能力.
二、DRTA教学法在文学作品鉴赏中的应用示例
DRTA教学法常把英语阅读教学活动分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段活动.
(一)阅读前阶段活动
如：译林版牛津初中英语七年级下册Unit 6 Reading Down the rabbit hole教学.本文节选自英国作家刘易斯·卡罗尔于1865年出版的儿童文学作品《爱丽丝漫游仙境》.
1.读前先通过播放优美的背景音乐和学生熟悉的童话图片将学生带入童话世界;并通过教师对《爱丽丝漫游仙境》背景知识的介绍,既激活了学生大脑里的图式,激发学生学习兴趣,又有利于学生了解整个故事及认识本课在故事中的地位.
2.引导学生借本课的标题和插图对故事内容进行预测.
● Who jumped down the rabbit hole?
● When/Why did they jump down the rabbit hole?
● Where is the rabbit hole?
● What happened in the rabbit hole?
课本标题和插图的预测能拓宽学生思维,激发学生主动阅读的 ,同时让学生了解童话故事的文本结构要素.
(二)阅读中阶段活动
如：译林版牛津初中英语八年级下册 Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput教学.本文选自英国讽刺作家乔纳森 · 斯威夫特小说中的“小人国”.
阅读中,教师根据文章故事发展的先后顺序把文章分为四个部分,并先把每一部分的文本分别输入到幻灯片中,学生读到哪一部分给学生展示哪一部分.为了保证学生预测的真实性,鼓励学生积极思维,教师让学生合上书只抬头看幻灯片.
学生在阅读每一部分之前,教师都会提问几个有针对性的问题让学生预测问答,然后再让学生阅读幻灯片上的段落,读完后教师通过和学生的问答,帮助学生证实,修改或否定之前的预言,并让学生讲述自己的理由.接着预测下一段的故事情节发展,然后阅读,再和教师问答进行信息的核对,判断,得出结论.按照这样的方式处理完整个故事,直到读完四个部分.随着阅读内容的深入,学生对故事情节的预测准确性越来越强,在思考的过程中,学生不断发掘故事中的线索,他们的自主学习能力,求知 和分析判断能力也得到增强.
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参考文献：
1、 高中英语教学过程中经典文学作品赏析活动 经典的文学作品是高中学生进行英语阅读学习的一种重要的学习材料。通过阅读经典的文学作品，不仅可以有效地丰富高中学生的英语课外知识，而且还可以有效地。
2、 文学作品鉴赏方法 内容摘要：在文学欣赏中，欣赏者初读只能感受表层意义，而表层意义往往是共性的、情感性的。当然这不是欣赏的目的，欣赏的目的在于感悟文学所富有的个性化。
3、 中学英语教学法 英语教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的。
4、 合作学习在中学英语教学中运用 摘 要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有实效的教学策略。它把教学建立在更加广阔的交流背景上，给教学注入了活力。从目前的各种状况上。
5、 中学英语阅读教学中存在障碍应略 新课标明确提出了英语课程的工具性目标，就是要求英语阅读教学“以培养学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展英语听、说、读、写技能，为今后继续。
6、 大学生对文学作品阅读习惯调查和分析 摘 要：采用问卷调查法对安徽省蚌埠市大学城大学生文学作品阅读习惯的基本情况进行调查，分析了大学生对文学作品的阅读概况、阅读频率、阅读目的、阅读兴。