论文英语阅读教学中思维能力培养是适合思维能力论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关逻辑思维差的人表现开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
一、理论背景
语言是思维的载体,因此学习语言的过程也是思维训练的过程.认知心理学认为,阅读是一种积极的信息加工过程,其实质就是一系列复杂的思维活动[1].因此,在英语阅读教学中,教师应该采用启发式教学法,巧妙设计问题,一方面有助于学生更好地理解文本,另一方面有助于提高学生的思维含量,发展学生的思维品质.
二、教学分析
(一)内容分析
人教版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show?第四课时的课型为阅读课.阅读文本围绕卡通片这一电影类型展开,主要谈论一个为学生所熟知的美国卡通形象——米老鼠,让学生了解卡通片在美国文化中的地位及其相关背景.
(二)学情分析
八年级学生已经学习了一般过去时、形容词和副词的比较级和最高级等语法.授课班级的学生有一定的阅读基础,思维活跃,善于表达,但是文化背景知识相对薄弱,阅读技巧有待提高.同时,随着学龄的增加,英语能力两极分化的现象逐渐显现,因此在教学过程中,要注意兼顾全体学生.
(三)目标设定
1.知识目标
学生能够认读、拼写并正确使用阅读文本中的生词和词组,如famous, appear, successful, common, come out, face any danger, be ready to, try his best等.此外,学生能够了解相关的文化背景信息,如美国的卡通文化.
2.能力目标
学生能够在阅读中正确使用各种阅读方法,如泛读、寻读、联系上下文猜测词义等.
3.情感目标
学生能够像米老鼠一样,在困境中依旧砥砺前行.
4.思维目标
学生能够在阅读中对文本进行多维度的思考.
三、教学过程
Step 1： Lead-in（激活旧知、问题驱动）
教师播放一段约3分钟的动画片剪辑视频,让学生从短片中找出他们所认识的卡通人物,并且引出文本中的关键词——character.
T： How many cartoon characters can you see and who are they?
S： Nine. Mickey Mouse, Tom & Jerry, Cinderella, Monkey King ...
随后,教师利用思维扩散模型（见图1）提供一些关于米老鼠的信息,如属性、长相、性格等,让学生猜出这节课要讲的主要卡通人物.
T： Here is some information about the character we are going to talk about. Can you guess who he is?
S： Mickey Mouse.
接著,教师把上述米老鼠的个人信息简化到一张表格（见图2）,并请学生根据自己已有的知识,把剩余的部分补充完整.
【设计意图】导入部分,在教师的问题驱动下,学生通过观看视频、借助思维扩散模型填写表格,激活了大脑中的原有知识,也激发了学生的求知欲和学习积极性,使学生的思维处于兴奋状态,达到了课堂预热的目的,为教学的顺利进行奠定了基础.
Step 2： While-reading（自主发现）
教师给出段落大意匹配的选项（见图3）,要求学生找出选项中的关键词.
在学生找出关键词birth, success, popularity后请学生快速阅读文本,将段落和段落大意的选项进行匹配.
【设计意图】让学生在关键词的引导下,通过浏览标题和主题句,快速掌握文本大意,旨在培养学生的略读能力.略读是一种常用的阅读方法,对学生略读能力的训练,有助于提高 体的阅读能力,同时促进学生在对文本内容的宏观理解下快速思维,对文本中可能发生的情节进行预测,扩大思维的容量.
随后,学生进行第二轮快速阅读.根据图4方框内的事件,找出对应的时间,并发现贯穿全文的是一条时间主线.在此过程中,教师要求学生运用“联系上下文”的阅读技巧,猜测第一个方框里的关键词组“came out”的意思,引出新词appear.同时,教师利用图片,对第三个方框中的重要背景知识“have a star on the Hollywood Walk of Fame”进行解释.
【设计意图】在第一轮快速阅读——略读后,学生对文本大意有了大概了解,通过段落和大意的匹配,学生对文本中的情节发展和脉络走向有了初步的预测.开展第二轮快速阅读就是让学生找出文章的时间主线,清楚地了解作者的行文脉络,从而验证第一轮快速阅读后对脉络走向的预测.第二轮快速阅读运用了寻读的方法.寻读是通过跳读寻找文章具体信息的一种阅读技能,它能够激发学生深入阅读的愿望.在第二轮快速阅读后的时间主线梳理中,还渗透了根据上下文猜测词义的阅读技巧训练,为学生在阅读中扫除障碍并扩大词汇量提供帮助.
在学生清楚地了解文章的框架和脉络之后,接着让学生精读第一段,完成表1.
在表1的基础上,教师要求学生尝试主动进行知识建构,概括第一段大意：（Who） made his first cartoon （what）? It came out （where）
（when）.
S： Walt Disney made his first cartoon Steamboat Willie. It came out in New York on November 18th, 1928.
【设计意图】学生在表1中三个问题的驱动下,对文本的第一段内容进行精读,从而确定了文本第一段主要信息中的who, what, where和when等关键信息.然后在教师提供的句子填空的脚手架帮助下,结合精读中获得的关键信息,对语言进行了自主建构.这不仅有助于学生对文本的理解,培养学生的概括能力,更是让学生清楚地意识到,在阅读中,通过对4个“W”信息的确定,是快速把握文本内容,深刻理解文本内涵的捷径.
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参考文献：
1、 英语阅读教学中学生思维品质的培养 摘 要：思维品质作为英语课程核心素养的主要内容，在中小学阅读教学中有很大的改进与探究空间。学会区分事实与观点可以培养思维中的辨别能力，在阅读中提。
2、 语文教学中学生思维能力培养 内容摘要：本文集中阐述小学语文教学中培养学生思维能力的重要价值，分析小学语文教学中常见问题，并了解培养学生思维能力的有效措施，旨在带动学生的思维。
3、 数学教学中学生思维能力培养 目前，我国教育正在向“创新教育”转变，它不仅要使学生掌握基础知识和基本技能，而且要发展学生的潜能，培养学生的思维创新能力。创新性思维能力的培养，。
4、 中学英语阅读教学中思维导图运用 摘 要：提高英语阅读是中学英语教学的一个重点也是难点。思维导图给我们提供了一种更为科学的思维方法，对学生养成良好的阅读习惯及提高学生的阅读能力有。
5、 小学数学课堂教学中学生思维能力培养 小学数学教学中，必须对学生进行多方面能力的培养。其中，思维能力的培养尤为重要。加强形象思维和直觉思维能力的培养是小学数学教学改革的重要一环。一。
6、 初中数学教学中学生思维能力培养 摘 要：学习数学的过程就是学生培养思维能力的过程，学生通过数学的学习，能够提高数学的基本素养。在初中数学教学中，教师不仅要重视学生基础知识的积累。