论文中学英语课堂教师反馈语是关于中学英语方面的论文题目、论文提纲、中学英语单词论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：教师反馈语是教师为了促进学生英语学习,对学生具体学习行为给出的言语反应.在中学英语课堂教学中,教师反馈语具有多样性.根据教师反馈语对学生英语学习的作用,可以教师反馈语分成积极反馈和消极反馈两类.课堂观察发现,中学课堂教师反馈语的质量有待提高,教师对不同类型反馈语使用的意识和能力有待加强.
关键词：英语课堂；教师；反馈语
教师反馈语是教师话语的一个重要组成部分,国内外学者研究发现,教师反馈语是学生可理解性输入语言的一个重要来源,积极的教师反馈语可以帮助学生形成积极的语言学习心理,消极反馈语不仅可以有效地纠正学生在学习语言过程中出现的错误,有些消极反馈语还可以延长课堂交际,激发学生的思维,促进学生对语言的学习.
然而,目前我国对教师反馈语的研究成果很少,很多教师对教师反馈语缺乏系统认识,在运用时缺乏灵活性和多样性.鉴于此,本文通过对英语课堂教师反馈语的课堂观察,对英语课堂教师反馈语种类进行区分,并对提高反馈语质量提出建设性建议.
一、反馈和反馈语的含义
《现代英语牛津高阶学习词典（第四版）》将反馈定义为：1）对信息发出者所做出的回应；2）对信息输出部分的回应,尤其指用来修正输出的信息.总之,从广义上来讲,反馈语就是对说话人发出的信息做出的反应,说话人可以通过确认、否认或修正话语的内容或形式来调整信息.Ellis在此基础上将反馈的概念一般化,认为反馈语就是听话人在接受或理解信息的基础上所提供的信息.Askew和Lodge认为反馈在广义上是指“有利于语言学习的所有会话.”Ward Tsukahara（2000）将反馈语定义为在会话中听话人对说话人的话语做出的简短反应,包括言语回应和非言语回应,即具有词汇意义的反馈语和不具有词汇意义的反馈信号,以及一些“体态语”,如点头、摇头、叹气、微笑、耸肩、皱眉头等.具体而言,教师反馈语作为教师话语的一个重要组成部分,主要是指教师为了促进学生的英语学习,对学生的具体的英语学习行为所给出的言语反应.
二、中学英语课堂中教师反馈语的种类
在中学英语课堂教学中,教师反馈语具有多样性.根据教师反馈语对学生英语学习的作用,可以教师反馈语分成积极反馈和消极反馈两类.通过课堂观察发现,积极的教师反馈语包括简单赞扬、重复加简单表扬、表扬加以点评和表扬加以扩展；而消极的教师反馈语分为重复、明确纠错、重述、引导、请求澄清、元语言反馈.
1.积极的反馈语.
积极反馈语是教师对学生的回答做出的认可接受或赞扬等积极反应,可以增强学生的学习英语的动机,进而改进学生学习英语的行为.
（1）简单赞扬：用good,very good等表示认可、接受学生的回答.在整个课堂中,教师常用的简单表扬形式还有“yeah”,“yes”,“right”,“That’s good”,“great”.
（2）重复+简单赞扬：教师将学生的答语再说一遍,不改变答语的形式,对学生的答语表示肯定和强调,重复时通常用降调.
（3）简单赞扬+评价：在认可学生的回答之后提出自己的想法或抒发自己的情感.
（4）简单赞扬+扩展：在接受学生的回答之后对学生的话语内容进行说明、解释或说明.
2.消极的反馈语.
消极反馈语指教师对学生的回答不给予认可甚至直接进行纠正.课堂观察发现,教师对学生的错误进行纠正的方式有如下几种：
（1）重复：教师用声调重复学生的回答,表示质疑.
（2）明确纠错：直接指出学生回答中的错误并提供正确形式.
S：The dog ran fastly.
T：Not fastly. “ Quickly” can be used. The dog ran quickly.
教师想要通过一般过去时引出现在完成时态,在练习句子的时候,学生却出现了副词运用错误的情况.在这个话轮中,学生的回答中出现了词汇运用错误,教师直接指出并纠正了错误,即明确纠错.这样,学生虽然认识到了自己的错误,但是他的自尊心会受到一定的伤害,课堂交际也并没有用延续下去,学生失去了输出语言的机会.
（3）重述：重新表述学生的回答但保持意思不变.
（4）引导：教师通过提问、停顿等诱导学生更正自己的语言错误.
（5）请求澄清：教师向学生表明其回答难以理解或存在错误,要求学生重复或纠正.
（6）元语言反馈：教师提供评语,让学生查找自己的语言错误.
三、结论和启示
中学英语课堂多以语言形式教学为中心,教师反馈语多注重形式反馈、对意义反馈不足.为此,提出如下建议.
1.中学课堂教师反馈语的质量有待提高.
反馈语不仅仅是对学生话语的应答和评判,它同时还是学生语言输入的一个重要来源,在组织课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用.事实上,中学英语课堂教师反馈语趋向于简单,多为简单的重复或简单的肯定,不能作为学生语言输入的来源.另外,我们的课堂观察和语料分析发现,教师的课堂反馈语质量偏差,部分教师的反馈语存在语句不完整、词不达意、目标语言使用错误、英汉夹杂等问题.
2.教师对不同类型反馈语使用的意识和能力有待加强.
中学英语教师虽然在课堂中运用了多种反馈语,但缺乏灵活性和适时性.教师应根据学习者的语言熟练程度和学习任务的性质等来确定使用反馈语的类型,反馈语要及时、确切、有针对性和多样化,不能一概简单地使用重复和积极反馈语.
部分教师不能适时地运用目标语对学生的话语表现作出恰当的评判.高质量的课堂反馈不仅要求教师具有坚实的语言基础和高水平的语言运用能力,还要求教师课前很好地设计课堂互动,在实际的语言教学中不断地提高运用课堂反馈语的能力和水平.
参考文献：
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[2]林正军；周沙.中学英语课堂教师反馈语的类型和特征研究[J].外语教学理论和实践,2011（08）.
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参考文献：
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