论文在小学数学教学中培养学生思维能力是关于本文可作为相关专业学生思维能力论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文思维能力的培养论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务.培养学生的思维能力,对学生今后发展及培养国家需要的人才有着重要的意义,需要教师在小学数学教学的各个环节融入、引导.同时,这也是一个循序渐进的过程.
关键词：小学数学；思维能力
在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢?要结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素,为发展辩证思维积累一些感性材料,这一条规定是很正确的.在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期.由此可以看出,《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点.
一、培养学生思维能力要贯穿于小学数学教学全过程
1.培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中.
要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务,从一年级开始就要注意有意识的加以培养.例如,开始认识大小、长短、多少,就有初步培养学生比较能力的问题.开始教学10以内的数和加、减计算,就有初步培养学生抽象、概括能力的问题.开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题.这就需要教师引导学生通过实际操作、观察,逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括,形成10以内数的概念,理解加、减法的含义,学会10以内加、减法的计算方法.如果不注意引导学生去思考,从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成,机械地背诵加、减法得数的道路上去.而在一年级养成了死记硬背的习惯,以后就很难纠正.
2.培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中.
不论是开始的复习、教学新知识、组织学生练习、都要注意结合具体的内容有意思的进行培养.例如复习20以内的进位加法时,有经验的教师给出试题以后,不仅让学生说出得数,还要说一说是怎样想的,特别是当学生出现计算错误时,说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法,学会类推,而且有效地消灭错误.经过一段训练后,引导学生简缩思维过程,想一想怎样能很快地算出得数,培养学生思维的敏捷性和灵活性.在教学新知识时,不是简单地告知结论或计算法则,而是引导学生去分析、推理,最后归纳出正确的结论或计算法则.例如,教学两位数乘法,关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘,重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置,最后概括出用两位数乘的步骤.学生懂得算理,自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法,不仅印象深刻,同时发展了思维能力.在教学中看到,有的老师也注意发展学生思维能力,但不是贯穿在一节课的始终,而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动,或者专上一节思维训练课.这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内,是值得研究的.当然,在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下,为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的,但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务.
3.培养学生的思维能力要贯穿在各部分内容的教学中.
就是说,在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能时,都要注意培养思维能力.任何一个数学概念,都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果.因此教学每一个概念时,要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点,揭示其本质特征,做出正确的判断,从而形成正确的概念.例如,教学长方形概念时,不宜直接画一个长方形,告诉学生这就叫做长方形.而应先让学生观察具有长方形的各种实物,引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点,然后抽象出图形,并对长方形的特征作出概括.教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力.例如,教学加法结合律,不宜简单地举一个例子,就作出结论.最好举两三个例子,每举一个例子,引导学生作出个别判断,然后引导学生对几个例子进行分析、比较,找出它们的共同点,即等号左端都是先把前两个数相加,再同第三个数相加,而等号右端都是先把后两个数相加,再同第一个数相加,结果不变.最后作出一般的结论.这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚,而且学到不完全归纳推理的方法.然后再把得到的一般结论应用到具体的计算中去并能说出根据什么可以使计算简便.这样又学到演绎的推理方法至于解应用题引导学生分析数量关系,这里不再赘述.
二、合理训练对培养学生思维能力起着重要的促进作用
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样,也必须通过练习,而且思维和解题过程是密切联系着的.培养思维能力最有效的方法是通过解题的练习来实现.因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环.一般地说,课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题.但是不一定都能满足教学的需要,而且由于班级的情况不同,课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要.因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充,设计练习题一定要有针对性,要根据培养目标来进行设计.例如,为了了解学生对数学概念是否清楚,同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力,可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题.举个具体例子：判断“所有的质数都是奇数.”如要作出正确判断,学生就要分析偶数里面有没有质数.而要弄清这一点,要明确什么叫做偶数,什么叫做质数,然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数,它的约数只1和它自身.想到了2是偶数又是质数,这样就可以断定上面的判断是错误的.
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参考文献：
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