论文工作过程为导向数控车编程和加工课程改革和实践是关于对写作数控车论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文数控车床编程100例图论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：从实际工作过程出发,以职业岗位能力分析为依据,突出职业能力培养,重构教学内容,将教学内容和工作任务紧密衔接,工学结合的思想贯穿于整个课程教学过程中,实现理论教学和实践技能培养有机结合,最终完成以工作过程为导向的教学改革和实践研究.
关键词：以工作过程为导向；数控编程；项目化教学；职业教育
引言
《数控车床编程和加工》是制造类专业必修的核心专业课.此课程是培养机械制造、智能制造技术技能人才知识结构和能力结构的重要组成部分.课程的理论和操作技能直接对接数控车工岗位.通过对该课程的学习为后续课程的学习以及职业技能鉴定、课程设计、毕业设计乃至毕业后学生的工作能力打下坚实的基础.
为了培养合格的数控车编程和加工技术技能人才,要求在学生完成本课程的学习后,知识方面：应该会看图、懂工艺、会编程.技能方面：应该会装夹、能选刀、会测量、能加工.素质方面：培养学生自主学习的能力和团队合作的意识,同时养成精益求精的工作作风.
1 教学现状分析
1.1学生学习的积极性和主动性不高
《数控车床编程和加工》的教学对象是高等职业院校制造类专业二年级的学生,学生的学习特点是：对实践性教学环节,学习积极性较高；对纯理论教学环节,学习的效率较低.在实际的教学过程中,很多职业院校长期处在重理论学习,忽视技能培养的状态.课程的设计和编排更倾向于课堂理论教学,实践技能课严重缺乏.从学生的学习特点来看这并不利于学生对知识和技能的积累.其次,根据国情,高职院校的同学普遍存在基础知识不扎实的情况,对知识的接受能力需要有一个由易到难,由单一到综合,循序渐进的过程.传统的课程内容构架往往忽略了这一特点,使学生在学习的过程中屡屡碰壁,以至于失去探索知识的信心和积极主动性.
1.2理论教学和实践教学严重脱节
很多职业院校都存在理论课教学和实践课教学方面绩效考核的差距,这使得专职教师不愿意朝着实践教学的方向下功夫,缺乏自我提升的主动性和自觉性.这也间接导致职业技术院校教师水平参差不齐,缺乏高素质双师型的教师队伍.在实际的教学过程中往往存在着这样的问题,学生所学的理论知识和实践技能严重脱节.实际的教学过程呈现出理论教学和实践教学各管各的,没有实际的融汇贯通,达到相辅相成的效果.培养出来的学生分析和解决问题的能力较差,从而使得培养技术技能人才成为一句空话.
1.3岗位适应能力差
《数控车床编程和加工》的理论和操作技能直接对接数控车工崗位,通过对该门课程的学习,同学们应该具备操作数控车床完成典型零件编程和加工,并交付合格产品的能力.由于课程的教学环境和教学内容和实际的生产加工环境及加工产品存在较大的差异.毕业生的岗位适应能力并没有得到用人单位的高度认可.学生完成学业,参加工作,到岗后,并不具备直接上岗的能力.用人单位需要对新应聘的大学生进行岗前培训,当确实完全具备岗位能力的时候,方能交付工作任务允许上岗操作.这使得企业的用人成本大大增加,同时也间接制约了企业的生产效率.
2 改革和对策
2.1重构教学内容并组织项目化教学
根据课程的性质从实际工作过程出发,以职业岗位能力分析为依据,突出职业能力培养,重构教学内容,选取工作过程中使用频率较高的知识内容作为重难点进行教学.同时,将教学内容和工作任务衔接,以实际的工作任务为载体组织项目化教学.将工学结合的思想贯穿于整个课程教学过程中,实现理论教学和实践技能培养的有机结合.
根据课程特点以及学生的认知规律和职业成长规律,将工作任务按从易到难、由单一到综合的特点进行编排,让学生学习的更轻松,同时在理实一体的生产实训车间,按实际工作过程组织和实施教学,使学习环境更加贴近真实的工作环境.
2.2加强双师型师资队伍的建设
目前严重制约学生理论知识和技能相融合的一个重要原因是专业师资队伍的专业能力问题.想要有所突破,就必须提高专业教师的专业技术水平,尤其是加强双师型师资队伍的建设.为了提升学生职业能力,应该加强师资队伍的培养和考核机制,一方面为教师提供更多学习和交流的机会,另一方面对具备双师素质,并在日常教学过程中积极探索和开展理实一体教学研究和实践的专业教师给以政策性的优惠考核制度.不仅要让双师型专业教师成为受人尊重的角色,更要让这种双素质的技能人才在考核制度上体现其自身的价值.另外除了专业技术水平的提升,专业教师还需要努力提高自身修养和自身素质,加强对科技和人文知识的学习,这会让教师视野开阔,促进教师理念更新.同时,教师应积极关注专业发展新动态,主动提升自身的专业技术技能.
2.3突破传统考核评价模式
《数控车床编程和加工》和其他核心专业课相比,除了要求学生具备扎实的专业理论知识,更加注重学生的操作能力和实际动手能力的培养.为了提高教学质量,尝试用完成实际工作任务的过程作为评价依据,打破传统“一张纸,一支笔”的单一考核评价模式,用产品的加工质量来评价学生的学习效果.
学生的总评成绩由两块内容组成,一块是过程性评价,另一块是终结性评价.在进行项目化教学时,对学生进行分组教学,各组成员在完成不同项目的过程中将进行岗位互换,将完成的工作量计为平时成绩.以独立完成某个零件的数控加工作为最后的终结评价.
3总结
高职院校对于人才的培养应该从实际的岗位需求出发,注重学生职业能力的培养.将理论和实践有机结合,教学内容和教学情景应和实际工作情况相一致.培养适应企业发展需求的专业技术技能人才.
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参考文献：
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