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如何提供灵活、针对、实效的教育需求?如何引领职业生涯可持续发展?如何使职业院校的继续教育充满活力,让更多的学习着受益?常州纺织服装职业技术学院的《服装专业继续教育“魔方式”的项目化课程教学和管理》教学成果不仅成功解决了这些难题,并实现完美对接,更经过十年的探索和实践,成果丰硕.
“围绕服装行业发展结构型调整,对接服装智造集群,精准对接服装领域人才需求,从2003年至今,我们开办了大批以企业为单位组班的全日制培训.按照服装企业人才战略发展需求和学习者的职业学习规律和职业成长规律,分别开设了全日制短训班、学期班、学历班等.办学中以‘供给侧’动态调整的方式,构建‘魔方式’的项目化课程体系,实施项目化课程教学和管理,因材施教.”项目负责人李臻颖介绍,所谓“魔方式”的项目化课程教学和管理,就是采用开放式教学,在教学计划、课程体系、教学内容、教学方式和教学管理等方面具有较大的可组合性、可选择性和可持续性发展的特点.
该成果不仅成功解决了教学过程中所面临的因继续教育学员的培训需求不同而造成的教学内容设置难题；因继续教育学员的文化基础和专业技能差异而造成的教学方法实施难题以及因继续教育的时间和地点的不同而造成的教学组织设计难题,还对教学问题的方法和模式创新和补充.
分类型培养,教学目标明确性.继续教育根据服装企业岗位分类将课程进行模块化整合后归纳为服装设计和开发、服装制板和工艺设计、服装生产管理、服装品牌策划和陈列展示、服装营销、服装外贸六大课程模块.分析继续教育对象的特点,分别针对学生、操作工人、有系统专业知识和一定实践经验的员工、一线的生產管理人员、企业领导开展培训,力求教学目标明确、教学计划切实可行.
分层次设计,教学内容针对性.根据继续教育需求,构建了模块化项目课程体系.根据行业发展趋势,设计和完善了项目化课程库.确立了综合职业能力课程观和“多元整合”的课程观,并以此指导课程标准的建立,指导课程开发和课程改革的具体实践.
多途径渗透,教学形式多样性.教学以项目为引领,以典型服装款式或客户订单为载体将相关知识点的理解和专业技能训练结合起来,“教、学、做”一体化.继续教育还开设了讲座、组织参加展览会和参观相关企业.这些活动的开展,充实了教学内容,丰富了教学形式,活跃了教学过程,延伸了教学空间.
多元评价,教学考核综合性.教学考核重视综合性、过程性和多元性.采用多元化的评价方式,自评、互评、讲评、第三方参评（职业技能鉴定、作品展）相结合进行评价.
“我们制定了适合项目化课程的课程管理体系和编制了实施方案,为满足企业要求,课程可组合、师资可组队、教学场所可选择、教学方式可灵活,继续教育具有培养计划柔性化、模块化课程体系柔性化、教学组织过程柔性化、教学考核柔性化的特点.”李臻颖介绍,该成果还采用“三明治式”教学过程使集体学习阶段和个人学习阶段相交替,这种方法能够将新信息和个体的、独特的思维结构相整合.在集体学习阶段提供高密度的信息,个体学习阶段促进学员对学习内容进行深入研究.特别是还实行教师对学员开放；学员对实践或问题开放教学,真正做到了学和用的完美结合.
常州纺织服装职业技术学院副院长张文明表示,该成果已建成2个省级特色专业,1个央财支持项目,1个省品牌专业一期建设项目,2门省级成教精品课程,1个国家级教学资源库子项目,1个省级产教深度融合实训平台建设项目.这种人才培养模式、课程教学和管理模式的成功实践已经吸引了全国20多个省份的企业慕名而来洽谈培训项目,教学成果取得了企业受益、学员成长、政府惠民、学校传口碑多方共赢的局面.特别是自2006年起,以“服务区域经济,培养专业人才,引导职业成长”为宗旨,先后和新疆、甘肃、宁夏等10多个省份的大型企业开展了订单培养,共培训管理人员达3000余人次,累计社会培训收入近2000万元,为“一带一路”战略提供人力支撑.
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参考文献：
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