论文现代学徒制下电气自动化技术专业课程体系构建是关于对写作电气自动化论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文能源与动力工程论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：构建现代学徒制下的课程体系是现代学徒制育人改革的核心.针对高职电气自动化专业课程体系存在的问题,依据现代学徒制课程开发原则,从开发主体构成、对接岗位选择、课程设置、课程实施方法等方面阐述了现代学徒制下电气自动化专业课程体系的构建.
关键词：电气自动化专业；现代学徒制；课程体系构建
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）09-0068-04
课程体系是指在一定的育人观引领下,将课程的组成因素加以动态排列组合,使之有机统一,共同服务课程体系目标的系统.课程体系由课程观、课程目标、课程内容、课程逻辑安排、课程实施和评价等要素构成.现代学徒制下的课程体系重构就是打破原有课程体系、从具体对接的岗位要求出发,对各组成因素重新修订,使之满足现代学徒制人才培养目标,即实现课程内容和职业标准对接,教学过程和合作企业生产过程对接, 书和职业资格证书对接,职业教育和终身学习对接.课程体系变革成功是专业现代学徒制人才培养模式成功实施的根本保障[1].
一、电气自动化专业课程开发存在的问题
(一)课程开发和职业岗位能力需求不相符
电气自动化专业口径宽,就业岗位众多,如维修电工、配电工、电气产品生产、电气产品销售等.导致很多高职院校制定培养目标时并无确定的岗位目标,只能每个岗位都兼顾,这恰恰会造成课程设置和具体工作岗位对接不紧密,致使在教学内容、课时安排上“撒胡椒面”,抓不住关键[2].
课程开发的主体应以学校教师为主,从学校到学校的高职教师对企业工作流程和岗位实际工作流程不了解,无法精准把脉“适度、够用”的知识和能力目标.各专业虽然都建立了有行业专家参和的专业指导委员会,每年按时召开专业建设研讨会,对专业建设有一定的指导意义,但每年1～2次专业建设研讨会总共不过十几小时,根本不可能深入探讨课程的内容安排、组织形式等,致使课程开发的实际工作基本上还是以校内教师为主.大部分校内教师都是从学校毕业就到学校或者从现场到学校已经工作很长时间了,对现场的工作内容、工作流程不了解,所开发的课程也无法和现场无缝对接.
(二)重视课程理论体系完整,忽略课程间整合和渗透
在很多学校,课程内容的组织在潜意识里还是按学科逻辑组织,以系统化讲授学科知识为主线,忽略不同学科课程内容之间的融合,忽略理论和具体工作任务的联系.开发的学习任务不是来自于真实、完整的工作实际,而是配合完成某一知识的传授而开发的,导致学生解决实际问题的综合能力差,适岗能力差.
(三)理实课程错位,校企课程割裂
经历了多轮教育改革后,越来越多的学校加大了实践课程开设力度,实践课时比例达到40%.但在课程体系上依然多采取传统的“三段式”课程,即：一年级开设公共基础课程,二、三年级先开专业基础课程后开专业课程.“三段式”课程设计的初衷是先让学生打牢理论基础,然后由理论指导实践,但现实是学生学理论时枯燥无味,只是死记硬背,效果可想而知,实践时又因为理论学习不扎实,无法指导实践,理论和实践的匹配程度很差.大多数学校开展的任务驱动教学法,所设置的任务都是以验证某一理论知识为目的,实践教学为理论教学服务.
二、现代学徒制下课程体系开发的原则
(一)职业性原则
现代学徒制的课程体系定位主要是以培养职业能力为目标.职业能力是学生将所学的知识、技能和工作态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移和整合所形成的能胜任一定职业岗位工作的能力[3].职业能力主要包括四个方面：一是为承担一种具体工作而必需具备的基 力,表现为任职资格的能力；二是在步入职场以后解决岗位工作中问题的能力；三是职业岗位的实践操作技术能力；四是职业生涯开始后自我学习和人际交往能力.现代学徒制的课程目标应该以上述四种能力兼顾的综合能力为目标,这就要求现代学徒制的课程必须直接对接岗位,满足现场对员工的能力需求.要以具体职业岗位对人才的知识结构、能力结构、素质结构的需求为人才培养的基本目标,使培养的学生能直接满足现场要求.同时,应着眼于学生的职业发展规划,重视学生自我学习能力的培养.
(二)教育性原则
课程设置应遵循高职学生的认知规律,在深入研究合作企业的岗位工作任务前提下,不断细化并找出典型代表,分析对应的职业能力,按完成典型工作任务所需职业能力开发出具体课程,即按照“工作任务→职业能力→对应课程”的逻辑开发课程,课程编排应遵循认知规律,按先易后难进行排序.这样的课程既相互独立,又层层递进.
(三)整合性和适度性原则
整合性是指高职教育的課程设置必须打破学科体系,从真实岗位的工作任务中提炼教学任务,以完成任务为直接目标,融入相关的知识和技能作为学习内容,在完成任务的过程中形成综合的工作过程知识.适度性原则是指课程内容深度应符合“适度、够用”,以满足工作岗位的实际需要为原则,既不能“过”,也不能“不及” [4].
(四)合作性原则
在岗位调研、职业能力分析、课程设置、课程内容开发及课程教学实施等方面,必须全程依靠紧密的校企合作,校企密切合作,共同培养学生是现代学徒制的生命所在.
三、现代学徒制下电气自动化专业课程的开发
（一）和企业建立紧密合作关系,组成专业指导委员会,全程参和人才培养
由职教专家、专业教师和合作企业专家组成电气自动化人才培养委员会,现代学徒制的人才培养委员会不仅应参和人才培养方案的确定,而且应全程参和课程建设、协调人才培养实施,故企业专家一定要选择用人单位的专家.企业专家要参和专业岗位调研、职业能力分析、课程开发,协调聘请企业师傅进行现场课程教学的实施和评价.
(二)突出就业导向,精准对接岗位
总结:本文关于电气自动化论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 基于双证融通电气化铁道技术专业课程体系构建和实践 湖南铁路科技职业技术学院为推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，通过企业调研明确专业培养目标，收集高速铁路接触网工、变配电检修工岗位的典型。
2、 基于送教入企的专业课程体系构建 摘 要：在研究国内外研究职业教育校企合作的背景下，提出“送教入企”校企合作模式，分析了我国目前职业教育课程中存在的弊端，在高职专业课程体系内引入。
3、 高职电气自动化主干专业课程构建过程 内容摘要：电气自动化技术发展迅速，高职电气自动化专业教学为发了紧随时代的步伐，教学课程要及时更新，本文根据电气行业岗位群的调研，确定典型工作任。
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