论文创设问题情境，上活数学复习课是关于本文可作为情境方面的大学硕士与本科毕业论文情境教学法论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
复习课是根据学生的认知特点和规律,在学习的某一阶段,以巩固、梳理已学知识、技能,促进知识系统化,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型.目的是温故知新,查漏补缺,完善知识结构,促进学生解题思想方法的形成,提高数学能力.可往往上公开课,老师们总喜欢选新授课,不愿意上复习课.因为新授课有东西可以讲,有一定的模式可以参照,可以放手让学生探究,而复习课以往教材上只有一些练习题,虽然新课改背景下复习课也有一定的模式“回顾——练习——总结”,但具体操作时老师还是会感到力不从心,常把复习课上成单调的练习课,一节课下来从头到尾就是做题,而忽略了对知识的梳理,每节课如此反复地进行,学生觉得枯燥乏味,老师也觉得了然无趣,师生双方都对复习课感到厌烦.
如果我们的复习课也能像新授课一样,改变以往“炒冷饭”“做题目”的形式,立足于学生的身边实际生活,结合学生年龄特点和认知特点尽量选取现实的、有趣味的、离他们生活很近的素材,不断创设数学问题情境,组织引导学生动手实践、自主探索、合作交流.让学生把所学的知识自主进行整理、归纳、总结,从而比较系统地掌握数学知识,提高数学能力,我们的数学复习课一定会更高效.
一、在情境中导入,激发兴趣
复习课中的知识本来就是之前学过的知识的再复习,对学生来讲失去了新鲜感,如果只是简单的回顾,很难引起学生的兴趣.学生的注意力往往是集中在前半节课中,如果开始不能吸引住学生的注意力,接下来的课堂效率会大打折扣.我在上五年级上册平面图形的面积复习课时,把整节复习课都放在了“我是房产开发商”这个具体的情境中,导入时,先出示两张房产照片,让学生说说欣赏了这两幅图,有什么感受?然后根据学生的回答指出,现在苏州的房子越造越漂亮,房价也越来越高了,你们想不想也来做一回房产开发商?学生肯定是跃跃欲试,这时老师提出：房产开发商可不是人人都可以做的,我先来考考你们基础知识学得怎么样,从而顺利进入复习回顾阶段.这时学生是非常迫切想要通过考查的.
二、在情境中梳理,形成网络
由于有了导入时的情境铺垫,复习平面图形的面积公式时,我又创设了拍卖土地的情境,出示五个平面图形,问：这里有五块不同形状的土地,拍卖时我们要知道它们的大小,它们的大小就是指什么?你知道它们的面积怎么计算吗?这些面积公式又是怎么推导出来的呢?通过学生的回答,电脑动画呈现推导过程,根据这些面积公式之间的联系,形成一个平面图形的面积知识的网络图.在问题情境中梳理知识,充分发挥学生的主体作用,通过引导、点拨,使学生对所学的知识进行系统的整理,使之形成一个较完整的知识体系.这样在复习中学生不仅学得主动、有趣,而且起到了巩固知识、发展能力的整理和复习效果.
三、在情境中查漏补缺,温故知新
在复习课中,教师要对单元中的重难点和学生中的疑难问题作进一步的分析,帮助学生解决重点、难点和疑点,从而使学生全面、准确地掌握教材内容,加深理解.创设问题情境,把疑难问题,重难点穿插在情境中,以一种新的问题方式呈现给学生,使学生有新奇感,由此来唤起学生的注意,促使学生主动学习,加深印象.在教学平面图形面积计算时,发现学生在计算三角形面积和平行四边形面积时,对于对应的底乘高印象不深刻,经常会乘错；在计算梯形面积时,梯形的位置发生变化后,上底和下底经常会和腰混淆.因此,上复习课时,我设计了求土地面积的情境,让学生选择合适的条件算出以下土地面积.
四、在情境中解决问题,提高能力
在复习课中,分层次的练习题的设计应把握知识的连接点,选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题,做到一题多练,通过问题情境的变化,提高学生运用知识解决实际问题的能力,发展学生的思维能力.
我在平面图形面积的复习课的练习中,设计了以下几个情境：
（1）拍卖一块长200米,宽100米的一块长方形土地,底价是每公顷14000万元,如果你是开发商准备用5亿元拍这块地,你认为够不够呢?
（2）如果在这块地里划一块最大的正方形土地造房子,剩下的做草坪,那么造房子的土地面积是多少平方米?草坪面积是多少平方米?
（3）如果在这块草坪四周修一条1米宽的小路,你能算出草坪的面积和小路的面积吗?
（4）在这块草坪中每6平方米种一棵桂花树,一共可以种多少棵树?
我们打算把这些房子打造成精装修的公寓.
（5）在长9米,宽4米的客厅地面铺边长是3分米的正方形地砖,需要多少块这样的地砖?
（6）我们选择了这种图案的正方形地砖,你能算出这里一共有多少个蓝色的三角形吗 ?
在我们的生活中蕴含着大量的数学知识,只要我们做一个有心人,抓住学生思维活动的热点和焦点,创设生动有趣、具有挑战性的问题情境,一定能激发学生学习的动机,使学生在复习课 “被动”为“主动”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”,体味到数学的趣味和价值,产生明显的学习意识和情感共鸣,真正体现课程标准的理念.
【作者单位：苏州高新区新升实验小学 江苏】
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参考文献：
1、 创设有效情境，提高数学教学有效性 [摘 要]教师创设的情境有效与否，要看是否有利于学生自主探究学习数学。课堂教学中，教师可通过创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探。
2、 创设多元情境，培养语文思维 情境教学法指的是利用声音、图像、语言等方式创设一定的生活化、社会化情境的教学方法，这种方式能唤醒学生的生活经验，促使学生对所学内容更感兴趣，理解。
3、 创设问题情境，提升初中化学教学效果 [摘要]没有问题就无法启迪学生的探究思维，不创设情境就无法激起学生的探究热情。在初中化学教学中，教师创设恰当的问题情境，可以引领学生进入多彩的探。
4、 创设生活化情境，激活学生数学思维 小学数学与学生生活经验有众多契合点。在数学课堂教学情境创设中体现学习生活化，能够快速激活学生学习思维，促使课堂教学向更理性、更健康方向发展。创设。
5、 在面临考试时，如何上好小学数学复习课 数学课不可避免应当有一定量的、有坡度的练习。在教师例题的精心设计和练习层次的延伸中、学生的独立思考、协作交流中，学生思维的深度和广度都得到不同程。
6、 创设有效情境，培养学生能力 为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景。