论文新课程标准下的物理课程教学模式是关于对写作教学模式论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
优化课堂教学模式一直是一线教师不断探索和研究的课题.随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的有效实施,基础教育新课程改革扎实推进,以及自主、合作、探究的学习模式逐步由形式向实质转变,笔者带着开拓创新的理念走进课堂,踏踏实实地探讨初中物理课堂教学模式.在探讨新课程标准下课堂教学模式的过程中,对“导学案”教学模式做了深入研究,同时积极参与了市级相关课题的研究工作.在此谈一下笔者对“导学案”教学模式的体会,以期与同仁分享.
本文主要从以下四个方面阐述如何进行“导学”,具体讨论如下.
1根据“义务教育阶段物理教育目的定位” 进行“导学”
《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》的第一部分引言中：“物理学是人类科学文化的重要组成部分,是研究物质互相作用和运动规律的自然科学.它一直引领人类探索大自然的奥秘,深化人类对自然界的认识,是技术进步的重要基础.”
“物理学迅速发展及其相关技术的广泛应用,使基础教育物理课程面临新的机遇与挑战.为了适应时展需求,义务教育物理课程应体现物理的本质,反映物理学对社会发展的影响,应注重学生的全面发展,关注学生应对未来社会挑战的需求,应发挥在培养学生科学素养方面重要的作用.”
依据引言,笔者在课堂“导学案”模式的教学过程中,从三个方面进行“导学”：（1）用物理概念的比值定义法进行导学.例如在“速度”教学中,从不同角度通过具体实例引导学生总结出“单位时间内通过的路程叫做速度”；在“压强”教学中,引导学生通过实验结论归纳出“单位面积上所受到的压力叫做压强”；在“比热容”教学中,引导学生通过实验,分析具体实例,归纳实验数据总结出“质量1 kg的某种物质在温度升高（或降低）1 ℃时所吸收（或放出）热量的多少叫做比热容”等；（2）从物理学的功能方面进行导学.例如在“密度的应用”教学中,通过课本上例题,引导学生分析问题、解决问题,使学生明确物理学的计算功能,以及通过例题引导学生,让学生明白物理学的应用功能；在“机械效率”的教学中,通过课本上介绍的利用动滑轮、定滑轮以及滑轮组、斜面等不同的简单机械做功,都能达到相同目的,引导学生分析、归纳,明确物理学有强大实用功能；（3）从义务教育物理课程的功能进行导学.例如在“物体浮沉条件应用”教学中,通过对“轮船”、“潜水艇”、“气球”和“飞艇”等原理的“导学”,引导学生知道它们的构造和使用方法,从而使学生通过义务教育物理课程的学习,体会到物理学的本质,体现出物理学对社会发展的影响.
2根据“义务教育阶段物理课程的性质” 进行“导学”
《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》中,关于义务教育阶段物理课程的性质有如下阐述：“义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果.物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果,而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等”.“义务教育物理课程作为科学教育的组成部分,是以提高全体学生的科学素养为目标的自然科学基础课程.此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练,而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养”.
“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学的基础课程.此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程,学习科学知识和科学探究方法,提高分析问题及解决问题的能力”.“义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时展的联系.此阶段的物理课程应关注学生的认知特点,加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系,关注技术应用带来的社会进步和问题.培养学生的社会责任感和正确世界观”.
依据物理课程的性质定义,在教学过程中,主要从以下三个方面进行“导学”：（1）从物理学的特点方面进行“导学”；（2）从物理课程的特点方面进行“导学”；（3）从义务教育物理课程的性质方面进行“导学”.例如“牛顿第一定律”的教学中,先从生活中的实例,让学生体会到“有力作用在物体上,物体就运动,停止用力,物体就停止运动”.引出亚里士多德的观点,继续导学“刚停止用力后,物体为什么还要继续向前运动一段距离”,提出伽俐略的观点,并比较这两个观点.再继续引导学生分析“物体最后停下的原因是受摩擦阻力的原因”,依据伽俐略的观点,并进一步提出“阻力对物体的运动有怎样的影响”的问题,从而引出“探究实验：阻力对物体运动的影响”.然后学生分组做探究实验,证实伽俐略的观点,最后推理并总结做到出牛顿第一定律.通过这样“导学”,让学生深深地体会到,从物理学发展的历史、物理学的内涵及学生的认知规律去学习物理会很有趣味.使学生感受到：物理学习贴近学生自己的生活,让学生经历从自然到物理、从生活到物理、从物理到社会的认识过程,经历基本的科学探究过程,让学生了解基本的物理内容,掌握了基本的实验技能,提高了探究能力、分析问题和归纳做到出结论的能力,同时培养学生学习物理的兴趣,以及科学态度和科学精神,提升学生的科学素养.
3根据“义务教育阶段物理课程的基本理念” 进行“导学”
《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》中,明确提出了五个基本理念：（1）面向全体学生,提高学生科学素养.以学生终身发展为本,以提高全体学生科学素养为目标,为每个学生的学习与发展提供机会,关注学生的个体差异,使每个学生学习科学潜能做到到发展；（2）从生活走向物理,从物理走向社会.贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,让学生通过学习和探索掌握物理学的基本知识与基本技能,并能将其应用于实践,为以后的学习、生活和工作打下基础；（3）注重科学渗透,关心科技发展.让学生了解自然界事物的相互联系,注重学科间的联系与渗透,关心科学技术的新进展,关注科技发展给社会进步带来的影响,逐步树立正确的世界观；（4）提倡学习方式多样化,注重科学探究.在教学中,根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式,提倡教学方式多样化.注重采用探究式的教学方法,让学生经历探究过程,学习科学方法,培养其创新精神和实践能力.鼓励在物理教学中合理运用信息技术；（5）注重评价改革导向,促进学生发展.在新的评价观念指导下,构建多元化、发展性的评价体系,注重过程性评价与终结性评价结合,发展性评价与甄别性评价结合,以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进.
总结:本论文为免费优秀的关于教学模式论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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